高校青年教师信息化教学能力的调查与分析——以湖南省长沙市部分高校为例

曾玉华 杨高全

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205）

1 问题提出

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，“信息技术对教育发展具有革命性的影响”、“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国”。根据新时期对人才培养的要求，教育需要通过改革教育内容、方法和手段，帮助学生建构信息时代的能力结构。同时，对教师的教育教学能力也提出了更高的要求。

近年来，我国各级政府投入巨资对高校的教学设施设备进行改造与更新，信息技术在高等教育中广泛普及运用。然而，审视教育实践，尽管有了明确的政策导向，有了一定的资源支持，但是信息化教育教学过程中“叫好不叫座”、“人灌变电灌”等问题也实实在在地暴露了出来。为什么现实情况与预期目标的差距如此之大?对此，学者们进行了积极的研究和探讨，发现原因是多方面的，其中，教师的信息化教学能力没有跟进是最直接原因。因此，作为高校教学主力军的青年教师的信息化教学能力到底如何？他们应该具备怎样的信息化教学能力?如何形成和提高这些信息化教学能力？对此进行深入研究探讨，无疑是极有意义的。

2 概念界定

高校青年教师：本研究界定为年龄在40岁以下从事高校教学工作的教师(不包括行政管理、教辅人员)。

信息化教学能力：教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和提高学生信息素养过程中对学习资源和学习环境的综合利用水平[1]。

3 研究对象与方法

1.1 研究对象与时间

2013年4—6月，课题组选取位于湖南省长沙市的湖南第一师范学院、湖南涉外经济学院和湖南交通职业技术学院三所高校的部分青年教师作为调查对象，共发放试卷120份，收回问卷115份，其中把填写信息不完整、填写明显不认真的无效问卷排除后，最后得到有效问卷112份。调查对象的基本情况详见表1。

表1.调查对象的基本情况

1.2 研究方法

采用自编“高校青年教师信息化教学能力调查问卷”进行调查（辅之以个别访谈）。所用的调查问卷表是在文献分析的基础上，通过访谈、参考相关问卷、征求专家和部分青年教师意见等一系列过程编制的问卷分为3大部分。第一部分涉及调查对象的基本情况；第二部分16道单选题，主要涉及以下3个方面：信息化教学意识和态度、信息化教学理论和技能、信息化教学能力培训。第三部分是开放题，“您对促进高校青年教师信息化教学能力发展还有哪些看法、意见或建议？”调查采取无记名方式，随机选取调查对象。本研究所有的数据均采用软件Excel来录入、管理与分析。

4 调查结果与分析

4.1 信息化教学意识和态度

教师作为信息化教学的最终践行者，他们的信息化教学意识和态度直接关系到信息技术在课堂中的应用效果。调查显示，57.1%的教师“经常使用”信息技术辅导教学，仅有7.2%的教师“从不使用”。对于“使用信息技术手段后，您觉得教学效果如何”，50.9%的教师认为能“显著提高”，没有人认为降低了教学效果。同时，88.4%的教师认为提高信息化教学能力“非常重要”或“比较重要”。这表明在教学中运用信息技术辅助教学，绝大多数青年教师抱有积极的态度，接受程度高。对于“你认为在信息化教学中，是否需要改变教学方式”，52.7%的教师认为“完全需要”，令人意外的是，也有21.4%的教师认为“不需要”或“说不清”，这说明个别青年教师对于信息化教学的认识还不是很全面，存在偏差。“您是否能跟上信息时代的发展”，17.8%的教师“总能掌握新的技术”，75.9%的教师“能了解一些新的技术”。调查表明，广大青年教师基本上能够正确认识信息技术对教育的影响，理解信息技术的重要性，有较好的信息技术意识。

4.2 信息化教学理论和技能

调查显示，68.8%的高校青年教师认为“教学观念和教学方式”及“教师信息技术能力”是教学中应用好信息技术的关键。仅有9.8%的教师熟练掌握信息化教学理论与方法，绝大多数教师只能“基本掌握”或“简单了解”，只听说过认知主义、行为主义和人本主义等比较经典的教学理论，而对于情景认知、建构主义、多元智能等新型教学理论所知甚少，直接影响到青年教师信息化教学活动的设计与实施。

基本信息技术技能是教师信息化教学能力的基础。调查显示，大部分教师已经能够熟练地使用计算机，能够利用计算机进行文字处理、演示文稿等，但是利用较复杂的工具软件进行网页制作或素材加工制作有一定困难，不能积极主动地、创造性地丰富教育教学资源。大部分教师熟悉常用的网络通讯软件，具有良好的信息获取能力，能正确对待、处理网络信息，但对于如何掌握网络信息源、检索信息的技巧、分析检索结果的知识和技能有待提高。64.3%的青年教师上课时使用的教学课件是“免费索取”后稍做修改，自行开发课件的能力有待提高。仅有8.9%的教师 能够“非常熟练”地将信息技术与学科课程有效整合。

4.3 信息化教学能力培训

信息技术培训是提升教师信息化教学能力的主要途径，青年教师也普遍意识到这一点。表4数据说明，44.6%的青年教师认为现有的信息化教学能力主要是“自学的”，仅有23.2%的教师认为主要来自“在职培训”。53.6%的教师认为信息化教学能力发展最好的方式是“集中培训”。在培训内容上认为培训的重点应放在“信息技术整合到课堂中”去的占47.3%，选择“案例分析”的占27.7%，只有为数不多的10.7%的教师认为是“理论学习”。可见，高校青年教师的在职培训需要加强、培训方式和内容上亟待改善，今后对教师的信息技术培训已不能仅限于技术层面，而应该深入到信息技术与课程整合的层面上。

“您希望参加培训时间多长为宜”，62.5%的教师认为半个月以内为宜。“您认为影响培训效果的主要因素有”，选择“培训内容”的有63.4%，可见，培训的内容是培训当中最重要的一个问题，培训内容的好坏是影响培训质量最重要的一个因素，其次为教师水平、培训时间、软硬件条件等。调查表明，高校青年教师的信息技术培训水平有待提高，他们对培训充满期待，有强烈的学习需求，但培训后往往没有达到预期效果。

5 结论与建议

5.1 结论

(1)高校青年教师基本上能够正确认识信息技术对教育的影响，理解信息技术的重要性，有较好的信息技术意识，且有学习信息技术的需求。

(2)大部分青年教师具有较好的信息获取能力,但对于如何掌握网络信息源、检索信息的技巧、分析检索结果的知识和技能有待提高。

(3)大部分青年教师仅会使用一些简单、常用的软件，不能积极主动地、创造性地丰富教育教学资源，现有的信息技术设备没有充分发挥作用。

(4)部分青年教师对信息化教学理论缺乏了解，直接影响到教师信息化教学活动的设计与实施，不能有效地将信息技术与教学活动有机结合起来。

(5)高校教师的信息技术在职培训需要加强，培训内容和方式亟待改善。

5.2 建议

(1)自我提升与优化环境相互结合。首先高校青年教师应积极主动根据自身需要提高信息素养，树立现代教育教学观，创造机会在实践活动中提升自己的信息化教学能力，主动参加信息技术培训，自主学习有关信息技术的知识与技能。自我提升主要包括两种方式，一种是传统的学习方式；另一种是借助于网络开展的学习方式，这两种学习方式各有特色。其次，高校应构建良好的信息环境，这是提高教师信息意识的前提[2]。主要指高校要为教师提供数字化的信息环境，建设资源丰富的数字化校园，为教师信息化教学能力发展提供必要的物质基础。同时也要建设制定完善的政策机制鼓励青年教师专业发展，一方面，教育行政部门要统一制定相关发展标准与基本政策，分类指导，营造有利于青年教师成长的大环境；另一方面，各高校也要制定相应的配套激励措施，加强政策的宣传教育和引导。

(2)职前培养与在职培训紧密衔接。职前培养与在职培训都是教师信息化教学能力发展的重要促进环节，是能力不同发展阶段的台阶或锚点，要将职前培养与在职培训紧密衔接[3]。首先，由专门的组织机构制定目标明确、系统完善的培养方案。在职前阶段强调信息技术基础和信息化教学理论的培养，在职阶段突出信息化教学活动的设计与实施能力的培养。其次，精心选择培训内容，并确保培训效果。培训内容不仅要关注新知识、新技能、新观念、新方法，还要关注艺术、伦理道德，关注教学设计的理论、实践和发展，关注教学案例的分析和应用等。不同的培训目标、培训对象、培训方式具有不同侧重点的培训内容。青年教师必须端正态度，明确责任，积极参与，增强培训的实效。再次，要确保教师信息化教学能力职后的持续提高。由于信息技术的快速发展，信息知识更新速度也不断加快，职后长期的、持续的、系统化的信息化教学能力培养就显得尤为重要。

(3)校外培训与校本培训互为补充。校外培训主要指由教育主管部门、各相关院校或师资培训中心等组织的有计划的、短期集中进行的有关信息技术应用培训活动，如高校青年骨干教师教育技术培训、高校教师网络培训等。高校要支持青年教师积极参加校外的各种业务进修和培训。校本培训是基于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动[4]。高校可针对本校实际情况开展网络教学平台、多媒体教室的使用与维护、数据库检索技巧等专题培训。培训尤其不能搞一刀切，需要对各个水平与层次的教师分批、分班开展不同内容与级别的校本培训。校外培训与校本培训相互补充，从制度、组织形式、时间、内容和效果等多方面予以保证，有效提升青年教师的信息化教学能力。

[1]赵健,郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育,2010,(4):28-31.

[2]盛欣,谭金波.山东省教师信息素养现状调查与分析[J].中国管理信息化,2011,(18):107-108.

[3]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究,2012,(5):103-109.

[4]赵万宏.浅议校本培训与高校教师继续教育[J].继续教育,2005,(10):40-41.