工学结合教材项目编写思路和模式的实证研究

姚正武

(江苏联合职业技术学院南京工程分院，南京 211135)

一 引言

在职业教育教育教学督导过程中，我经常发现一些教师，尤其是刚从事职业技术教育的青年教师，他们往往对当前国家职业教育课程改革的理念培训后也有一定的认识，但具体落实到自己从教的专业职业技术课程中又往往觉得无从下手，既缺少职业教育课改的实践经验，又缺少有针对性的指导，推进职教课改工作进程缓慢举步艰难，如果此时有一本课改教材的指引，必将为教师完成职业教育课改工作有着雪中送炭的现实意义。

教材改革是职业教育能够大发展的一个关键环节，但我国目前的职业技术教育，在教学思想、教学内容等方面受着旧体制教育思想制约的影响力仍然很大，一些课程技术发展很快但教材几年甚至十几年来一成不变，远远落后于时代的发展，更谈不上对教师职教课改的引导作用。

2005年以来教育部先后出台了《关于大力发展职业教育的决定》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件，明确提出“以学生为中心，以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练”等高等职业教育理念，这也就为我们工学结合项目教材的编写从政策理念层面上指明了方向[1]。

在校内外实践基地平台下开展工学结合项目教学，与之相配套的项目课程教材成为了教学的关键问题[2]。要编写好工学结合的项目教材，笔者认为必须认真研究好编写思路和创新教材编写模式。

二 工学结合项目教材编写的整体思路研究

(一) 工学结合项目兼有实践项目的基本特征和教学项目的基本要求

实践项目就是指生产实践中工程应用项目，也就是通常我们说的项目，是一系列具有特定目标、有明确开始和终止日期、资金有限和消耗资源的活动和任务。它具有以下四个基本特征[3]：

（1）项目目标具有明确性。其结果可能是一种期望的产品，也可能是一种所希望得到的服务，而且必有确定的终点，结果具有不可逆转性，不论结果如何，项目结束了，结果也就确定了。（2）项目是具有一次性、独特性的活动。每个项目的实施具有一次性，不能重复且都是唯一的。（3）资源成本的受约束性。每一项目都需要运用各种资源来实施，而资源是有限的，比如时间、人力和成本等。

（4）具有特定的委托人。委托人既是项目结果的需求者，也是项目实施的资金提供者。

教学项目是选取生产实践中具有典型意义的项目作为载体，对项目实施过程和形式等进行创造性再开发，把课程教学所要求的知识、技能和职业素养融合在这些项目中，通过这些项目的实施来达成教学目标的实现。

工学结合项目应当既具有实践项目的基本特征又要满足教学项目的基本要求，搞懂了这三者相互之间的关系，这是我们实施编写工学结合项目教材的前提条件。

（二）工学结合项目教材模式上要打破学科化的知识体系

从以典型零件、产品的加工生产或提供典型生产服务过程等项目的实施过程着手，进行职业岗位工作任务剖析，分析每项工作任务的完成所需要的知识、岗位技能和职业素养要求，让学生在有目标、行动化的实践中达成教学目标，因此课程项目教材在模式上要打破学科化的知识体系，以项目实施的岗位工作任务为主线[4]。

（三）工学结合项目教材要考虑适合项目实施的实践基地平台在空间、条件上的多样性要求

在项目教学的场所，学生分成一个个学习小组，在体现职业环境特点的教学氛围中，围绕行动化的工学结合项目，教师启发、引导、示范，学生边讨论、边动手，实现理实结合、工学结合，使“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。但往往工学结合的场所是以校内外的实践基地为平台的，而实践基地在条件和空间上各不同的，故教材的编写要考虑到适应这种差异性的要求[5]。

（四）工学结合项目教材内容上要注重以下几个方面

（1）融合专业领域的新知识、新工艺和新技术以及职业岗位技能鉴定要求。各专业领域，尤其在我们电气自动化领域，新知识、新工艺和新技术总是不断产生的，工学结合项目教材就要注意融合、推陈出新。另外，学生作为项目的实施者，其本质还是学习者，对项目中岗位职业技能的掌握程度，最终还要通过技能鉴定来证实，因此工学结合项目教材要能融合职业岗位技能鉴定要求，使教材的应用性更强。

（2）工学结合项目教材在内容选取上，要注重以生为本，不仅关注知识和能力的培养，还要贯穿职业素养教育和人文教育，有利于培养学生科学探索精神和创新精神。

（3）项目教材在内容选取上不仅要注重专业知识性和工程应用性还要具有趣味性。项目教学本身就是要激发学生内在的学习动力和学习兴趣，所以项目教材在内容的选择上就要考虑趣味性，让学生爱学和乐学。

（4）工学结合项目教材要对选取的内容进行创造性二次开发。项目实施所需要的工程应用性知识和专业理论知识如果不加雕琢直接应用在教材中，往往枯燥又难以消化，影响学生的学习兴趣，增加了教师施教的难度，因此针对这些内容，我们在进行项目教材编写时就要对这些内容进行创造性、创新性二次开发，使得内容更适合我们接受职业技术教育的学生。如笔者主编的最近刚由电子工业出版社出版的《电工基础技术》项目五（触摸式延时开关的设计与调试）中需要学生要掌握一阶RC暂态回路延时响应，如果对这些专业理论知识不予再加工，则需要涉及微积分求方程，则对我们接受职业技术教育的学生来说无疑是一个难题，但是笔者在认真分析基础上对教材内容进行了二次加工，对一阶RC暂态回路先采用戴维南定理简化为最简单的RC基本电路，从而可以直接书写出暂态响应方程，使学生从内容上更能掌握RC的延时特性。

（五）工学结合项目教材针对教学评价的多样性要有具体的可执行的实施内容

在新的课改要求下，针对学习者的学习评价方式具有多样性，如学习过程性评价、小组互评、小组自评、个人自评等，在工学结合项目任务实施过程中，如果没有具体的可执行的内容或措施来针对多样性的学习评价方式，那学习评价的可操作性就不大，也就不能更大程度激发学生项目学习的激情和兴趣[6]。

（六）工学结合项目教材要兼顾知识和能力系统性培养要求

教材中各工学结合项目往往涉及到的相关知识点和专业技能并不能全部反映专业课程的培养目标要求，如何使教材能兼顾课程教学目标的全部要求？我们可以通过对教材每个项目实施所需要的知识能力进行相关拓展教学来兼顾课程培养系统性要求。

三 工学结合项目教材编写模式的探索和实践

在工学结合项目教材编写之前，必须确定好项目教材项目编写模式，就目前的教材市场而言，还没有形成一个固定的项目教材编写模式，因此对项目教材编写模式的探究，对于当前项目化课改，有着十分重要的现实意义[7]。

对于典型零件、产品的加工生产或提供典型生产工艺服务过程的教学项目，为配合项目课程教学活动设计和组织的需要，在认真分析研究后我认为采用图1所示的编写模式比较合适。下面我结合由电子工业出版社最新出版的笔者主编的《电工基础技术》教材[8]和配套教材《电工基础技术·项目工作手册》[9]对图1各项逐一阐述。

图1 项目编写模块结构图

（一）项目名

项目名采用“项目Х……”的形式，“Х”是项目序号，“……”是具体的项目名称。对于具体的项目名称宜采用“动宾”结构或“定语＋主语”的结构。在文献[8]中分别称为“项目一三组单颗LED可充电照明手电筒的设计与装调”、“项目二 电桥电路的设计、制作与调试”等五个项目。

（二）第一模块：“项目介绍”

在这一模块主要编写的内容条目有：（1）项目的来龙去脉。说明该项目是来自何种社会实践还是教学设计；（2）项目实施步骤及其内容简介；（3）项目实施所需的知识、基本能力说明以及最终的目标成果；（4）教育教学目标。说明通过该项目的“载体”作用，最终所达到的知识、能力、素养的培养目标。

项目教材在项目教学过程中起关键性作用，通过第一模块的编写，能让学生（即项目的实施者）能预先把握全局，对项目教学的整体过程和要求有个粗略性的认识，便于学生能对今后的项目实施（即项目教学活动过程）做到“心中有数”，有效地避免项目实施过程中学习心理上的盲目化，因此教材这个模块的编写符合了学习者的认知规律。

如在文献[8]项目一项目介绍中首先通过19世纪手电筒发明的历史故事、手电筒的演变历程、目前手电筒型式以及项目实践的现实意义的阐述，来吸引读者，然后对该项目实施的各项任务和实施内容予以简介，最后再对完成项目一所需的知识、基本能力、最终的实践目标成果以及教学培养目标给以阐述，从而对教师组织工学结合项目的实施起到引导作用，也使学生能够整体上认识项目内容和实施过程及要求。

（三）第二模块：“项目实施”即各工作任务的实施

该模块是工学结合项目教材编写的主体部份。作为典型零件、产品的加工生产或提供典型生产工艺服务过程的生产项目的完成一般要经历三大过程，每一个过程及其内容要素如图2所示。

图2 项目完成过程及其内容要素

根据图2的分析，为了使学生能够“零距离”接触生产实践、生产岗位，我们项目教学过程就可以按照图2所示的流程来组织实施，但是按照这样的流程在项目教学实践中，往往遭遇到实施不顺当的困难，为什么生产制造型企业实施不难，我们组织学生教学却困难？这是因为我们忽视了两者实施对象的不同。

按照企业的生产流程完成项目教学，把学生当作企业员工，从优点上来看，有助于提高学生的职业能力和职业素养，缩短所学与实践岗位的距离，但是这样的形式忽视了两者实施对象本质上的不同。“企业员工”持证上岗，已经具备了与岗位相适应或匹配的专业知识、基本技能和职业素养，一般不需要在生产项目（企业也称作生产任务，以下同）实施之时进行专门培训。但我们的学生是“被当作的员工”、是“被员工”了，采用企业的生产流程形式完成项目，缺乏应有的素质基础。故项目实施过程中，我们应该首先让学生进行必要的实践应用知识学习或基本技能的训练，同时贯穿相应的职业素养要求，当学生在完成这些任务后，我们可以认为已经“储备”了完成项目所必需的知识、能力和职业素养，下面我们就可以把学生视作“企业员工”按照企业的流程完成项目了。

故第二模块的编写我们可以按照图3的模式来进行。

图3中，任务一（项目实施文件制定及工作准备）是该项目实施的第一项任务，任务二～任务X是指完成该项目的中间各项具体工作任务，任务Y（成果验收以及验收报告和项目完成报告的制定）是该项目实施的最后一项任务。

任务二～任务X中，“（3）实践应用知识的学习”，是指为完成该项任务所需的理论知识；“2.任务实施”，是指该项工作任务具体要完成的各项内容；“3.工作评价”，是指知识学习考评和工作过程考核评价等，评价方法可由教材具体给出。任务一和任务Y中，项目工作单、成果验收及验收报告（小组互评完成）、项目完成报告（小组、个人自评完成）等具体条目和格式均仿照企业的相关文件的格式内容，由教材给出[10]。

第二模块的编写案例，可参考文献[8]、文献[9]。

（四）第三模块：“知识、能力拓展”

项目实施完成以后，对与项目实施过程中所需要的知识、能力有关联性的知识和能力作进一步的拓展，既开阔了学生视野、激发了创新性思维，也在一定程度上注意到了知识、能力学习的系统性，同时也为分层次教学创造了条件。

知识拓展部分除了要注意相关的新知识、新工艺和新设备的编写，也可编入一些与课程技术内容有关的史实故事，既可提高学生对教材阅读的兴趣，也可提高学生的素养。教材编写形式和要求可参照第二模块任务二～任务X中，实践应用知识的编写形式和要求进行。

能力拓展部分的编写形式和要求可参照第二模块任务二～任务X中各任务的编写形式和要求进行。

第三模块的编写案例，可参考文献[8]、文献[9]。

（五）第四模块：“思考与练习”

编写第四模块的目的，是在项目教学完成后，利用从知识学习、技能训练中提炼设计的问题和书面作业，让学生在课后可以进一步巩固和升华项目学习过程所掌握的知识和能力。一般其编写采用书面问题和书面习题的形式进行。具体可参考文献[8]、文献[9]。

四 结论

通过教材应用实践证明，按照上述编写思路和编写模式的研究成果编写的教材不仅贯穿了当前职业教育课改理念，有利于引导教师完成工学结合项目的组织教学和对学生的考核评价，而且有利于达成学生的知识、能力、素养的培养要求，激发了学生项目学习的兴趣。