职业岗位能力与课程教学——以软件技术专业计算机导论课程为例

熊登峰，周海珍，王雷

（湖南软件职业学院 411100）

引言

在高职教育大发展特别是其内涵大发展的今天，发展高等职院校内涵建设是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。加强内涵建设的关键是人才培养模式改革，而人才培养模式改革的重要抓手就是课程建设与改革。近年来湖南软件职业学院软件技术专业在学院建设省示范性（骨干）高职院校的过程中，积极探索实施了基于高职软件技术专业岗位能力需求的课程教学改革。本文以软件技术专业计算机导论课程建设为例，主要从课程教学目标定位、教学内容设计和考核评价三个方面分别详细阐述了基于高职软件技术专业岗位能力需求的计算机导论课程教学改革的过程。

一 基于专业职业岗位能力需求重新定位课程目标

计算机导论是高职软件技术专业是最基础性的课程。通过这门课程如何使学生激起学生专业学习兴趣，培养其专业岗位基本能力和专业思想是我们多年来一直在研究的问题。依据软件技术专业职业关键岗位能力需求重新定位课程目标与设计内容，能够很好的解决这一问题。基于软件技术专业关键岗位能力需求调研分析得出的岗位及各岗位主要工作任务情况[1]如图1所示。

选取核心岗位程序员、软件工程师、软件测试工程师和软件实施工程师的典型工作任务作为分析对象，分析其工作任务，并以此为基础经过深入、科学的分析归纳得出关键岗位能力需求。这些成果是重构本专业计算机导论课程内容与定位课程目标的重要依据。

二 基于专业职业岗位能力需求重构教学内容

图1 软件开发岗位需求调研

在本次课程改革中，我们打破传统学科课程教学模式的影响，重点突出职业能力本位在教学中的核心地位，确定知识、技能、能力一体化的计算机导论课程目标。将该课程的目标定位为：认识软件技术专业，撰写软件开发文档，使用软件开发工具，移植WEB系统软件产品与数据维护。以课程目标为基础，融入软件技术专业职业岗位能力需求技能，将该课程的教学内容重构如下表1所示：

表1 基于专业职业岗位能力需求重构后的计算机基础课程内容

三 职业岗位能力考核与过程考核相结合

教学考核是对教学质量的评价和监督，是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机导论课程教学评价与考核在顺利开展计算机课程教学改革过程中发挥着重要的作用。基于关键岗位能力的课程考核是一种“职业能力导向”的课程考核模式，有效地解决了知识、技能、能力一体化高职课程考核问题。软件技术专业计算机导论教育的最终是让学生学会使用和维护计算机，具备软件技术专业职业岗位需求的基本能力，为了实现这一课程目标，我们对考核的内容和方式做了以下改革。

（一）考核内容注重职业岗位能力考核

基于关键岗位能力的课程考核，要求考核内容注重技能，能力和应用。重点考核学生的职业能力和职业素质、操作技能，依据课程定位与课程内容制定本课程的评分标准如上表2所示。

（二）考核方式的改革措施

由于考核内容的改革，考核形式也要相应变化，才能对学习效果做出全面客观的评价，考核采用过程考核、期末考核相结合，封闭式考核、开放式考核相结合，课间考核和课后网络空间考核相结合，全方位对学生进行综合能力考核。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验；另一方面还可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导[2]。

表2 《计算机基础》技能抽查评分标准