“本科教学工程”视域下高校文科优秀教学团队建设的思考

常国良

摘 要：在教育部实施“本科教学工程”的背景下，高校教学团队建设是“提高教师教学能力，满足教师个性化专业化发展”的有效举措。作为高校教学基层组织变革的创新，教学团队具有不同于传统教学组织的内涵与特征。面对当前优秀教学团队建设的困难与误区，它要求以团队带头人为核心，组建合理的团队结构；完善团队的管理与运行机制；塑造优秀的团队文化，形成团队凝聚力。

关键词：本科教学工程；教学团队；高校；文科

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0069-02

2011年，为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，教育部决定实施本科教学工程。这一工程是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的继续与深入。“本科教学工程”把“教师教学能力提升”作为建设的重要内容。这与“十一五”期间强调教学团队与高水平教师队伍建设是一致的。总而言之，加强本科教学团队建设，也是高校“提高教师教学能力，满足教师个性化专业化发展”的有效举措[1]。

一、优秀教学团队的内涵与特征

团队的概念来源于企业的组织管理，20世纪80年代以来在组织中日渐流行，被认为是对企业传统科层制度的一种变革，并对教育与人力资源管理产生影响。团队是组织中的一种特殊的工作群体。根据组织学家的定义，“团队是指某种心理群体，其成员分享一个共同的目标并通过集体活动去寻求目标的实现”[2]。它在群体目标、协同效应、成员责任与技能方面明显区别于一般的工作群体[3]。在一般的群体中，群体成员间的协同效应是中性的，有时甚至是消极的，经常会出现社会惰化、社会干扰等不良的相互作用；强调个体责任，因而群体的绩效等于个体绩效的简单相加；成员的技能是随机的。但对工作团队来说，它更强调集体绩效；成员间的相互作用总是积极的；强调个体责任与共同责任；成员技能互为补充。从工作绩效方面看，由于团队成员间积极的协同作用，团队绩效要优于一般群体的绩效。此外，在激励与提高员工积极性方面，团队也优于一般的工作群体。

由此可认为，教学团队不同于教研室等传统的基层教学组织。“它是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”[4]。一个优秀的教学团队除了具备上述团队特征外，还要具有合理的团队结构、完善的管理与运行机制、优秀的团队文化以及支持性的内外环境等特征。

二、优秀教学团队建设的困难与误区

（一）重教轻学，忽视学生的发展

教学团队建设的本来目的是提高人才培养质量，其落脚点是学生的全面发展。当前教学团队建设的目的存在一定的偏差，有明显的功利主义倾向。高校通过教学团队进行师资队伍建设，团队建设促进了教师的专业发展。但在实践中，许多教学团队建设却是以单纯的“培优”为取向，为建设优秀教学团队投入大量的人力与物力，却很少能从学生的视角去规划团队建设。以入选校级、省级乃至国家级教学团队为目标，高校重视教学名师等团队核心的培养，重视高水平的教学成果，也重视教材的规划，但这些对实际的课堂教学改革与学生的发展究竟能产生多少作用却值得怀疑。

（二）缺少团队协作意识

优秀教学团队应该在教师间形成紧密的协作关系。在实际中，教师在教学活动中独自面对特定的教育情境，彼此之间缺少交流与合作，团队合作机制并没有建立起来。教师交流也不过是每学期从形式上组织几次听课或教学研讨而已。合作的欠缺与教师职业有着密切的关系。正如某国外学者在调查后所说：“教学实际上是一endprint