黑龙江省高等金融教育资源优化模型探究

2014-10-22任嘉嵩

黑龙江教育·高校研究与评估 2014年10期

摘要：文章从黑龙江省高等金融教育资源的实际状况出发，系统分析黑龙江省高等金融教育资源优化的相关要素，深入研究要素间的逻辑关系，并构建了黑龙江省高等金融教育资源的优化模型，以为我省高等金融教育资源的有效利用奠定理论基础。

关键词：高等金融教育；资源优化；模型；黑龙江

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0040-02

目前，受经济发展与人口密集程度等因素的影响，我省高等金融教育资源分布极为不均，近九成的高等金融教育集中于哈尔滨，而经济欠发达地区的金融教育已经明显滞后于区域金融的发展速度，成为严重制约我省金融和经济快速发展的瓶颈问题之一。如何有效利用我省高等金融教育资源，不断提高资源利用效率，成为当前我省培养本土金融人才，促进经济发展急需解决的关键课题。因此，构建一种有效的高等金融教育资源优化方法，促进黑龙江省高等金融教育资源的协同利用，已经成为黑龙江省金融教育事业快速、健康发展的根本保障。本文试图从黑龙江省金融教育的实际出发，通过对模型各要素及其关系的深入分析，构建黑龙江省高等金融教育资源的优化模型，从而为黑龙江省高等金融教育资源的有效利用奠定理论基础。

一、黑龙江省高等金融教育资源优化的要素分析

与其他教育资源一样，高等金融教育资源是一种空间性较强的综合性资源，这种资源的有效利用对于培养卓越型、复合型高层次金融人才，促进金融与经济的协调发展具有重要的现实意义。黑龙江省高等金融教育资源作为黑龙江省教育资源体系的重要组成部分是协同本省高等金融教育各相关要素的体制集合，同时也是对于培养本土高层次金融人才具有一定价值的各种要素的总和，这既包括高等金融教育维持正常运转所必须配备的人力、财力、物力、科技信息以及管理等要素，还包括整合这些要素，使其发挥最大效力的有效体制。因此，本文认为高等金融教育资源包含五个方面：人力资源、物力资源、财力资源、知识资源以及整合四大资源的评价体系。

（一）人力资源

高等金融教育的人力资源指的是一定时期内高等金融教育组织中的个体所拥有的对组织具有一定使用价值的教育能力、经验、技能、甚至体力、人格等的总称。高等金融教育的人力资源具有专业性、时效性、实践性以及创造性等特点。人力资源的专业性体现在从事高等金融教育的工作者必须具备相关领域的专业技术能力，通晓金融专业知识，在金融领域具有较深的学术造诣；时效性指的是从事金融教学的教师在年龄结构的搭配上具有一定的特殊性，由于金融行业发展、金融产品创新以及金融衍生技术的日新月异，使得金融教学的方法与内容必须随着金融环境的变化及时更新，这就要求在金融教学过程中超配具有一定应变能力和更新能力的青年教师；实践性则是要求金融教学人员应该具备相应的金融从业资格；而创造性则是要求相关教师在教学过程中积极培养学生的创新思维，以适应重要性日益凸显的金融创新活动。

（二）物力资源

同其他教育资源一样，高等金融教育资源也必须依附于一定的物质基础，要求有现实的硬件设施作为物资保障，这既包括金融教育组织内部满足学员日常学习的教室、图书馆、资料中心、实验室等活动场所以及教学设备、公用设施等物资基础，也包括组织外协同金融教学的实习基地、联合培养基地等外生物资保障，它是高等金融教育得以顺利进行的硬件条件。

（三）财力资源

财力资源是金融教育得以顺利进行的资金资源，是社会各方对金融教育的资金支持。目前黑龙江省高等金融教育资源的资金来源结构较单一，主要靠国家拨款和自筹经费，与发达国家和地区主要依靠社会捐助支持金融教育的方式相比，带有较强的计划色彩。因此，在教育资源的合理配置和有效利用上就难以迎合社会的真实需求，在这种资金支持模式下输出的金融人才也就不能更好地适应社会的需要，同时也是对现有金融教育资源的一种浪费。

（四）知识资源

高等金融教育的知识资源是教育工作者在金融教育活动与实践过程中所积累的、能够对金融教育资源的有效利用、培养高层次金融人才以及金融经济的可持续发展起到积极促进作用的智力集合，它更多地体现为资料、记载、文件以及版权、专利等各种显性或隐性的存在形式，因此，高等金融教育资源同时包括各种无形资源。由于政府导向、经济发达程度以及地方金融发展等多种因素的制约，黑龙江省高等金融教育的知识资源明显落后于其他兄弟省份，在我国金融教育领域明显处于劣势。

（五）评价体系

高等金融教育资源的评价体系指的是资源利用效果考核评价体系，该体系通过识别高等金融教育各项资源整合与利用的关键影响要素，确定指标权重系数，利用客观的计量与评价方法对各种金融教育资源的利用效果进行综合测评，以便实时客观地发现高等金融教育资源利用的问题所在，并加以解决，最大限度地保障金融教育资源的有效整合与利用。而黑龙江省目前没有专门针对高等金融教育的考核评价体系。

二、黑龙江省高等金融教育资源优化模型的构建

黑龙江省高等金融教育资源优化模型

高等金融教育资源优化的目标是使其各个层次的参与者和管理者在整个优化的过程中始终保持对优化目标理解的一致性，从而保证整个优化过程行为的一致性。而对黑龙江省高等金融教育资源优化的过程就是从黑龙江省经济环境与政策环境以及高等金融教育单位自身发展的规划出发，通过对其组织内部各个要素的有效管理与配置，保证教学、科研以及社会实践等有效输出的最大化，并通过考核评价体系不断反馈，循环改进优化过程的不足，确保黑龙江省高等金融教育资源优化的可持续性。

三、黑龙江省高等金融教育资源模型的逻辑关系

黑龙江省高等金融教育资源循环优化系统模型共包括资源层、规划层以及激励层等三个层次。

资源层主要反映的是黑龙江省高等金融教育各种资源的投入配比情况，该层次主要结合黑龙江省经济环境与政策环境的实际，保障高等金融教育各种资源的合理投入与配比，以使高等金融教育各种资源的投入在符合社会预期的条件下，更能满足组织长期规划的需要。endprint

规划层实际上是高等金融教育组织的管理层，重点体现相关机构在设计发展战略与规划方面的协调性与客观性，同时，考核评价体系赋予该层次实时更新优化系统的能力，通过实时评价与反馈，发现问题，解决问题，实现对高等金融教育资源的循环管理，确保优化系统的客观性和有效性。

激励层则是整个高等金融教育资源优化系统的原动力，通过循环管理与评价体系的实时反馈，客观评价资源整合与效果输出的配比结构，并基于公平合理的激励机制保证优化参与主体的积极性，确保优化系统的稳定运行。

基于黑龙江省政策环境与经济环境的物力资源、人力资源、财力资源以及知识资源的投入结构约束着教育组织的决策规划层，同时规划管理层又通过长期战略目标引导着各种资源要素的投入比例。以评价反馈体系为桥梁，通过实时评价与改进，实现资源优化的循环管理模式，而激励层则通过评价反馈体系确保规划层与资源效果输出的动力性。

金融作为经济体系的重要组成部分，在经济发展进程中的作用日益凸显，而随着区域经济的快速发展，区域金融日益成为社会的焦点问题。因此，如何有效发挥区域高等金融教育资源的效率，为区域金融的可持续发展输出大量的本土金融人才，已成为突破区域金融与经济瓶颈的关键课题。本文基于黑龙江省金融与经济发展的实际，结合黑龙江省高等金融教育资源相对匮乏的矛盾，构建“资源投入”、“规划评价”以及“考核激励”三位一体的高等金融教育资源优化系统模型，对于黑龙江省高等金融教育资源的有效整合与利用具有较重要的现实意义。研究表明，该优化模型在兼顾投入与产出的同时，注重“以人为本”的核心思想，同时考虑了优化结果的时效性，是一个较全面、系统的高等金融教育资源优化体系，能够实现黑龙江省高等金融教育资源优化的可持续性，进一步丰富了高等金融教育的理论研究。

参考文献：

[1]任嘉嵩，焦方义.地方高校金融人才培养的区域定位与对策浅析[J].中国高等教育，2012，（9）.

[2]任嘉嵩，王亚莉，段文博.地方高校金融学专业教学改革浅析[J].经济研究导刊，2012，（20）.

[3]张莉.黑龙江省高等教育资源结构优化研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2009.