农村小学数学教学与生活的联系

高丽 崔波

摘 要： 数学是一门实践性学科，广泛应用于生活。农村学校的硬件设备相对落后，学生认识事物不够全面，在一些实例中认识不到位，或者是想不通，这就要求农村教师灵活运用数学教材，把数学与生活紧密联系起来，把数学运用到农村现实生活中，让学生发散思维，自我探索，寻找规律。

关键词： 农村小学 数学教学 生活联系

《新课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验。”因此，教师在教学中应把数学教学与学生的生活实际有机结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生发现生活与数学的密切关系，体验数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。

一、在生活中感受数学的价值，提高学生学习兴趣

如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用，很有价值，就会对数学产生浓厚兴趣。如果孩子们在生活中找到数学，感觉到数学与生活是有联系的，枯燥乏味的数学理论就会变得生动。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝对不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是简单的背会概念、公式和规律，而是一种解决现实生活问题的工具，小学数学有着广泛应用，只要教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会认识到：数学就在身边，我就生活在数学之中，从而自然而然地想了解数学，产生好奇心。

数学的用处很广泛，不是靠教师的说教，而是需要孩子们亲身体验。比如，我在讲述《图形与位置》时，课本原文是一支考察队在考察大鸣山时迷失了方向，你有办法根据地图确定大本营相对大鸣山的位置吗？在备课中，我发现这其实是一个很抽象的问题，于是我改了课题，画了我乡镇具体几个地理位置的地图发给每个学生，地图上有我们学校、乡政府、医院、马场村委会和镇酒店，告诉学生相应的比例尺。我问学生，老师想去乡镇府，怎么走呀？这引起学生的学习兴趣，他们想尽办法，迫不及待地想告诉我答案。

二、把数学应用到生活中

数学教学的成功与否不能单纯地以学生考试成绩的高低、解答数学题的准确与否衡量，重点应放在学生能否应用所学知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生的发展衡量。我们的教学目标不是培养只会纸上谈兵的考试状元，数学教育是面向大众的教育，应使全体学生都在学习实践中感受到数学知识源于生活，又服务于生活，使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识观察生活，培养学生解决实际问题的能力。教学中我既注重联系生活实际，更注重把数学的概念、法则、定理运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。如教学了“时间”后，我设计了让每一位同学安排好一日学习生活的教学环节。学生在设计活动中发挥了主动性与积极性，人人争做时间的主人，从而学会合理安排自己的一日生活。考虑到学生小、书写能力较弱的规定，我提供了多种学习活动图片、资料卡片任学生选择。孩子们饶有兴趣地为自己安排着“六一”儿童节一天的活动，一幅幅活动安排表表现出孩子们的兴趣和智慧。

三、运用数学知识解决实际问题

学习是为了应用，因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

（一）联系实际，增强学生的数学意识。

数学知识在日常生活中有广泛应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的能力，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

（二）加强操作，培养能力。

要把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要求学生测量计算操场边松树的高度。大多同学都摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？我适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量得影子长1米，启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍（我补充：“在同一时间内”）。这个想法得到肯定后，学生很快通过测量树影的长算出了树高，接着我又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长，或树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。

四、自主探索，让学生体验研究的乐趣

“让学生学会学习”就要从根本上改变“传授—接受”这种机械被动的学习方式。要把收集数据、自主探索、动手实践、合作交流作为学生学习数学的重要方式。研究表明：孩子们身上有不小的潜力，应该相信每一个孩子都有一定的研究能力。只要给他们机会，创造研究的环境，提供研究的资源，孩子们就会在研究中学习，在学习中学会研究。数学教学的技巧在于把每一个儿童的潜能挖掘出来，把他们带到力所能及、引人入胜的探索中，使他们感受到学习探索的乐趣。

弗来登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。教师的任务是引导、帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的东西灌输给学生。课堂上我们可以根据农村小学地方实际，利用小学生好奇心强，想象力丰富的特点组织教学。让课堂变成社会生活的舞台，让学生在充满新奇的课堂中大胆地进行创新性的思维活动。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，讓学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在教完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里计算一下木箱、火柴盒外盒的表面积，并进行比较；教完简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。

总之，数学教学一定要结合孩子们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的实践活动，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。我们要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物的习惯，并学会运用所学数学知识解决实际问题。

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