工科院校考核方式的改革与实践

刘建丽

摘 要： 工科高校是培养学生工程实践和创新能力的重要基地，只有积极地进行考核方式的改革和实践，才能确保培养目标的实现。本科理论课程的考核方式对教学效果起到引导作用，改革考核机制，加大平时成绩的比重，将学习过程的考核放在突出位置，引导学生从考前突击的学习方式转向注重学习过程的模式，有利于切实提高工科院校本科教学质量。

关键词： 工科院校考核方式 教学改革 考试改革

一、背景

面向国家高速铁路发展对自动化与电气工程专业人才的重大需求，以切实提高人才培养质量为目标，在教育部“质量工程”的指引下，坚持“严谨勤奋、友善诚朴、求实创新、厚积薄发”的教育理念，探索并创建具有本院特色的教育模式。

考核环节是教学中十分重要的环节。工科高校是培养学生工程实践和创新能力的重要基地，只有积极地进行考核方式的改革和实践，才能确保培养目标的实现。每门课程结课时的卷面考试过于单一，对培养学生工程实践和创新能力方面具有很明显的局限性和制约性。

我们提出工科考核方法应积极应对学生工程实践和创新能力的培养要求，体现出对培养学生工程实践和创新意识及能力的重视，改变学生从考前突击的学习方式转向注重学习过程的模式，以加强培养造就一大批踏实学习、能力强、适应行业发展需要的工程人才。在这一思想的指导下，我们改革并实施了新的考核机制。

二、现状

目前，工科院校的学生动力不足，应付考试现象严重。学生学习很难深入，精力没有集中在本专业知识的学习和吸收，基础知识不扎实，创新能力失去厚积薄发的基础。课堂教学过程很难或完全没有监控，存在比较严重的“教师划范围”、“学生考前突擊”、“一考定终生”现象。

学习过程缺乏考核监督机制，普遍存在平时成绩居高不下、教师随意给分的现象。平时成绩已经沦为教师给学生提高总评成绩的工具。

三、解决思路

针对目前课堂教学“教师划范围”、“学生考前突击”、“一考定终生”的现象，以强化学习过程，把学生交还给课堂为指导，我们建立了新的平时成绩考核办法，大幅度增加平时成绩占总评成绩的比重，通过在自动化与电气工程学院的教学实践应用，收到教学改革的实效，使学生的课堂学习态度得到有效转变。

开展探究式教学、实验驱动型教学、基于问题的教学、产学合作学习、案例教学等多种“做中学”、“学中做”的多样化教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯和从工程全局出发，综合运用多学科知识，解决工程实际问题的能力和综合素质。

积极推进考试评价方式改革，改变单一笔试考核和标准答案的评价方式，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考核结果”向注重“学习过程”、从“注重掌握知识”向“注重发展能力”的转变，真实反映学生知识、能力学习和培养的质量和效果，增强学生的学习主动性，提高学生发现、分析和解决实际工程问题的能力。

四、考核机制

在清晰的教学改革思路的引领下，我们建立了具体的理论教学考核机制。

理论教学考核机制主要包括教学计划制订、课程考核方法制定、学习过程考核计划。

教学计划制订：每学期开课第一周内，任课教师必须提交本课程的教学计划及详细的教学日历、课程学习的重点难点、课程学习所需教案与课件等资料，由学院审查通过，并下发学生。

课程考核方法的制定：每学期开课第一周内，任课教师必须提交本课程的考核方法及详细的平时成绩评分标准，并告知学生。

考核方法必须结合本课程的学习特点，选定恰当的结课考核方式，比如，闭卷笔试、开卷笔试、口试（适用于各类识图类课程）、笔试+设计答辩（适用于各类计算机原理及软件设计课程）。

平时成绩评定办法必须突出学习过程的考核，包括课堂学习准备情况、参与课堂学习情况、课后自学完成情况、答疑质疑参与情况、实验完成情况及阶段性小测验等。平时成绩在总分中所占比例至少应占50%及以上。通过平时成绩大比例的引导作用，使学生注重学习过程的参与深度，将学生的精力引导向体验学习过程中收获的而快乐，对扭转目前学生学习动力不足、精神涣散的局面有积极的促进作用。

五、成果

1.真实有效地扭转了学风。学生已经从对自己的学习过程不放在心上，从不关心平时成绩的状态转变为努力参与学习过程的所有环节，课堂积极抢答问题、作业独立完成、实验精心准备、答疑与老师深入探讨、自己开发创新实验，等等，在过程考核的机制导向作用下，将学生引向学习的每个细节，学生因为学习有了真实的收获而改变了精神面貌。

2.切实杜绝了平时成绩居高不下、教师随意给分的现象。在学生积极参与学习后，学生对于学习过程成绩的认真态度，促使教师不能随意给出平时成绩，必须公平公开公正地给每一位学生正确的评价。教师的认真态度又反过来促使学生更加认真地对待自己的每一项平时成绩，极大地调动学习的积极性，拓展参与的深度和广度，为教学质量的提高起到很好的促进作用。

参考文献：

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[2]张其敏，陈宁.适应工科应用性人才培养的考试改革研究，2008，6（1）：23-26.

[3]李晨，方世杰.应用型人才培养框架下的高校工科专业考试方法改革.中国教育技术装备，2013，36（3）：24-28.