浅析英语教师非言语行为的作用

朱旭

摘 要：非言语行为对英语教学十分重要。在英语课堂中，教师的非言语行为包括眼神、手势等，会对学生产生重要影响，直接决定学生的学习兴趣以及课堂表现。鉴于此，本文结合面子理论分析教师非言语行为的作用，以期引起教师对课堂非言语行为的重视，从而实现成功教学。

关键词：英语教学；面子理论；非言语行为；兴趣

教师是学生获取知识的重要来源，教师的一言一行都对学生的学习和认知产生重要的影响。实践证明，成功的课堂教学不仅需要有声语言而且必须辅以非言语行为，两者在课堂上相辅相成、缺一不可。因此本文结合面子理论分析教师非言语行为的作用，以期引起教师对课堂非言语行为的重视，从而实现成功教学。

一、课堂教学中非言语行为

非言语行为是指运用面部表情、身体姿势、手势、目光接触等无声言语或语速、节奏、音调等辅助言语传递信息的行为，用来表达某些意图，可补充加强甚至代替言语，使之更加明确有力。在英语课堂教学中，最常见的非言语行为包括面部表情、手势语以及眼神。

1.面部表情。面部表情对英语教学十分重要。授课时，如果教师过于严肃，课堂气氛沉闷，很难取得好的教学效果；而微笑会让学生觉得教师亲切随和，在轻松活泼的课堂气氛中，学生会很快掌握教学内容。教师向学生问好时配以微笑，整堂課的气氛就会非常愉悦，学生学习就较为轻松。学生回答正确时，教师可以微笑着夸奖他们，这将在很大程度上给学生自信；学生回答错误时，如果教师生硬地评论学生，面无表情甚至凶狠，此刻学生的面子受影响，学习积极性和兴趣就会大大降低。反之，即使学生回答错误，如果教师微笑着鼓励说“You can be more careful next time”，不仅维护了学生的面子，也减轻了学生犯错的心理压力，对同样的错误，学生会避免下次再犯，起到了良好的教学作用。

2.手势语。手势语是言语行为的配合和补充，适当的手势语可以使语言表达更具说服力，使教师课堂语言生动形象。教师向学生问好时，可以边招手边面带笑容说“hello”，这样能拉近教师和学生间的距离，增加师生亲密感。在教授方位词比如up，down，here，there时，教师可以通过手势来描述，让学生理解深刻。教师在上课时，邀请学生起立回答问题或者请学生坐下时，最好辅以邀请或者请坐的手势，表示对学生的尊重和礼貌。当学生在课堂上做小动作时，教师可以用手势表示“stop”，或者把手指放到嘴唇上表示“be quiet”，意思是保持安静。这样教师无声的批评不会被别的同学发现，学生的面子得到了维护。

3.眼神。在英语课堂中，教师最好将眼神分配给每位学生，让每个学生觉得教师在看着自己，而不是长时间地注视某一位或者某几位学生。这样，学生不会轻易走神，也会觉得得到了重视，无形之中也增加了自信。提问时，如果学生对答案犹豫不敢作答，可向学生投以信赖的目光，表示“You can do it”。对答对的学生给予赞许的目光，对答错的学生给予鼓励的目光。当学生开小差或做其他事时，教师可以暂停讲课，用目光给予暗示，表示“Stop”或者“Attention，please”。暂停的刺激会使学生有所反应而把注意力集中到讲课内容上来，同时也避免学生的自尊心即面子受到伤害，打击学习积极性。总之，恰当地使用眼神进行师生交流有助于提高课堂教学效益，增进师生间的情感。

二、课堂教学中非言语行为的作用

1.辅助言语行为功能，激发学习兴趣。一堂好课不仅需要有声语言，更需要教师辅以动作、表情等非言语行为，帮助学生理解教学内容，加深印象。非言语行为对言语行为起到辅助作用，主要体现在面部表情上，它能够更形象地解释教学内容。例如：在教授表示方位的词组比如up，down，here，there等时，单一的有声教学可能有些乏力，如果此时教师辅以手势来描述，学生会更清楚地使单词与方位一一对应。而在教授表示心情的词诸如happy，sad，cry等，教师可以通过相应的表情来加深学生的理解和印象。因此非言语行为对言语行为教学起到了促进和补充的作用。

2.替代言语行为功能，维护学生面子。代替言语行为是指在课堂上，在某种场合下，为了维护学生的自尊心和面子，教师无法用语言展开制止或者批评，此时选择非语言行为。可见教师非言语行为有利于维持课堂秩序，尊重学生自尊心。替代言语行为功能主要体现在眼神或者手势制止上。当学生在课堂上做小动作、注意力不集中或者偷吃零食时，教师可以用手势表示“stop”，或者把手指放到嘴唇上表示“be quiet”，或者暂停讲课并用目光注视警告或唤回学生的注意，这与教师用言语警告、劝告某个学生遵守纪律效果会大不一样，无声的批评会使学生的面子得到维护，学习兴趣和积极性也不会受到影响。

三、结束语

课堂教学中，学生的学习兴趣和积极性尤为重要，非言语行为能够维护学生的面子，协调师生间的关系，促进教学活动的开展，进而提高课堂教学质量。但是如何恰当地使用非言语行为维护学生的面子又不失教师威严，需要教师根据自身的教学经验以及学生的特点来慢慢把握。

参考文献：

[1]刘健，龚少英.非言语行为与课堂教学[J].华中师范大学学报（哲社版），1994（3）.

[2]龚智敏.小学英语课堂中的非言语交际形式[J].中小学英语教学与研究，2005（2）.

[3]刘丽华，李明君.非言语行为在教学中的应用研究[J].黑龙江高教研究，2006（6）.