浅谈新课改数学课堂教学中存在的问题及改进措施

王晓明

【摘要】 在新课程改革的过程中，教师应该认清教师的教与学生的学的关系，把握课堂教学的尺度，巧妙灵活地运用教学方法，有的放矢的质疑导学，适当运用现代信息技术及科学的评价方式来提高课堂教学的效率，扎扎实实开展好数学课堂教学活动. 新课改则给教师提供了更加广大的空间，但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距.

【关键词】 数学课堂教学；引导传授；数学趣味性；科学评价体系

经过几年来的改革，课程改革取得了许多突破性的进展，对传统落后的数学课堂教学带来了巨大的冲击. 但是由于一部分教师对数学教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区. 在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施，以期达到更好的教学效果.

这些误区主要体现在：

一、过度重视以学生为主体，却忽视了教师的主导作用

课堂提问太频繁，一节课全是单调的重复性的“提问—回答—提问—回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生感到很乏味. 课堂提问局限于部分同学参与，老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会. 于是，这些被老师冷落的同学在一次一次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了.

建议改进措施：

影响教学质量因素很多，教师是其中决定性的因素之一. 因此教师应在教学中发挥主导作用：一方面要激发学生求知的欲望，教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研教材，善用教材. 另一方面教学时还要随时激发学生的好奇心和求知欲，使学生就可以生动活泼地、主动地学习. 教给学生学习的方法，教会学生使用有效的学习工具，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生掌握必要的知识.

二、由“满堂讲”，变成“满堂问”

爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要”. 当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力. 这不能不说是从“满堂讲”的误区中又走向了“满堂问”的误区.

建议改进措施：

由“满堂问”，改成引导学生来提问. 所以，我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问. 学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用. 引导学生在数学探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的数学素养具有更重要的意义.

三、活动安排不合理，忽视了“数学的趣味性”

小组成员搭配不合理，有的老师分活动小组，只是按座位或大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果. 小组角色分工太固定，有些学生总也没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展. 还有一种问题是，为了创造生活中的数学，而忽视了数学的本质. “有生活无数学”，把握不住数学的本质，从生活实践中来再运用到生活中去，没有抽象概括，没有模型和秩序的建立，低水平的重复，数学课上热热闹闹，但毫无数学味，这样的教学也谈不上有多大的价值了.

建议改进措施：

制定与新课程相配套的考核评价制度，分数固然能看出一个学生对这些应试科目掌握的程度，但这并不表示考试分数低的同学就没有出息. 有的同学学习成绩差，但或许他口才好，或许字写得棒，或许有强烈的团队意识. 所以考查一个人不应只以考试分数定高低，应该从多角度去考核评价一个人.

老師要精心设计需要讨论的内容，课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题，这样可以让更多的学生参与其中进行讨论与研究，便于学生更好地发挥自己的长处.

四、重视表扬，忽视批评

在新课改的要求下，大家都开始注重“赏识教育”，认为实施新课改就不能批评学生，对学生只是一味的表扬. 过分的褒奖有时会适得其反，不仅缺乏激励性，还有可能误导学生. 其实新课改强调尊重、赏识，其实质是强调教师要尊重学生，保护学生的自尊心，相信学生的发展能力，给学生创造一种宽松自由的成长氛围. 并不是让我们的批评、惩罚在我们的教育教学中消失. 适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后如何改正错误，认清前方的路. 因此，在发现学生的问题时，不应有所顾虑，应该以一种直接而真诚的方式表达出来，以便学生及早发现自身不足并加以改正. 只有在不断完善与激励中，才能实现教育的有效性，才能为学生的学习与成长提供最大程度的帮助和促进.

建议改进措施：

批评学生也要有一定的方法，不能打击学生的自尊心和自信心. 对于有惰性、依赖性强的学生，批评时措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能挖苦讽刺、肆意辱骂等. 对于自尊心较强的学生，批评时对所犯的错误不和盘托出，而是逐步传达出批评信息，使学生逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩. 对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省. 对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见. 对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，宜用提问的方式传递给他们，学生自然而然就会意识到，并加以注意.

以上是本人结合自身的教学经验和在学习的过程中，所感所想. 总之，面对新课改，我们还有很多需要改进的地方，对于以前旧的教学手段，不能一味的抛弃和遗忘，要取其精华，去其糟粕. 在面对困难的时候，我们都要用一种积极的心态去对待，去探索、归纳总结出适合自己教学特点的方法和手段.