五年制高职学生自主学习能力培养的顶层设计

摘要：针对五年制高职学生学习现状和特点，从学校层面的顶层设计进行思考和研究。阐述了贯穿五年的纵向培养设计方案和包括课程体系、师资队伍、学习场所、学习主体“四位一体”的横向培养设计方案，为更好地探索学生自主学习能力培养提供了思路。

关键词：五年制高职；学生；自主学习能力；顶层设计

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“工学结合一体化背景下高职学生学习方式转变的研究”（课题批准号：D/2013/03/066）

作者简介：孙勤，女，江苏联合职业技术学院盐城技师分院高级讲师，主要研究方向为职业教育教学、工业自动化。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）30-0044-03

一、五年制高职学生自主学习能力培养的必要性

（一）工学结合一体化教学改革的需要

2010年，国务院通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指出大力发展职业教育是“国家必需”，职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。2006年起，教育部陆续出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）等多个文件，推进高等职业教育校企合作、工学结合。2009年起，人社部陆续出台《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）等相关文件，推动技工院校一体化课程改革。工学结合一体化教学改革的指导思想是突出学生综合职业能力培养，注重学生专业能力、方法能力和社会能力的培养，要按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。因此，五年制高职学生自主学习能力的培养是工学结合一体化教学改革的需要。

（二）学生自身发展的需要

在社会经济飞速发展的今天，企业的新技术、新设备、新工艺、新材料更新周期越来越短，发展速度越来越快，企业越来越重视员工的学习能力和适应能力。进入工作岗位后，能不断地自我学习、及时更新观念、尽快掌握新知识与新技能的学生，才能很好地适应工作岗位；坚持终身学习、善于自主学习的学生，才能在漫长的职业生涯过程中得到好的发展。因此，自主学习能力的培养是学生自身发展的需要。

（三）学校可持续发展的需要

加大教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心的工学结合一体化课程体系，是职业院校提高人才培养质量的需要，也是适应经济社会发展、符合企业生产的需要。通过工学结合一体化课程改革，职业院校培养出的学生具有更强的创新能力、自我提升能力和学习能力，更能成为受企业欢迎的人。用人单位对学生的评价高，学生的就业前景好，职业院校的口碑也会越来越好，从而促进职业院校的可持续发展。

二、顶层设计的必要性

（一）有利于科学规划

五年制高职学生自主学习能力的培养是一个复杂的系统工程，既关系到课程体系改革，又关系到师资队伍建设和一体化场所建设，覆盖面广，涉及部门和人员多，只有从学校层面进行顶层设计，才能统筹规划和统一组织。[1]同时，学生自主学习能力的培养又是一个长期的工程，既需要制定宏观的五年培养规划，又要明确每一学年、每一学期的阶段性培养规划。只有从学校层面进行顶层设计，才能从培养目标、培养途径、制度保障等方面做全面规划，保证规划的科学性、系统性。

（二）有利于全面推进

学生自主能力的培养是个隐性工程，育人于无形。从长远看对学校发展和专业发展有利，但时间周期比较长，有的教学系科更看重技能大赛这种立竿见影出成绩的工作。因此，在实际推进过程中会出现领导不重视、推进不到位、实施流于形式等问题。从学校层面进行统一推进，能保证部门与部门之间协同合作、互不扯皮，能从全局的角度集中有效资源，能及时解决和协调推进过程中出现的问题和存在的矛盾，能在遇到困难时及时帮助和指导，避免不同部门落实的进度有快有慢、质量有好有坏等现象的产生。

三、顶层设计的思路

（一）贯穿五年的纵向结构设计

五年制高职学生自主学习能力的培养无法一蹴而就，需要明确目标、合理规划、狠抓落实。

1.修订五年制高职专业培養方案，构建能力培养体系。第一步，梳理自主学习能力素质，形成能力素质结构表。根据工学结合一体化课程体系的特点，结合企业对学生职业能力的需求，梳理五年制高职学生自主学习所需的能力素质，包括学习活动组织、课堂听记、思考观察、吸收同化、分析概括、与人合作交流、解决综合问题、资料搜索等能力，形成能力素质结构表。第二步，划分能力等级，分阶段进行能力培养。能力的培养需要经历由低到高、循序渐进的递进过程。以学生的学习活动组织能力为例，较低水平是能制定学习计划、确定学习任务，较高水平是能合理选择学习方法、自我考核学习效果。因此，在构建能力素质结构表之后，要按照由简单到复杂、由低到高的顺序，将每种能力均划分为5个能力等级，与五年制高职专业培养方案相对应，实现在5年时间内分5个阶段按5个能力等级对学生进行培养。第三步，分学科制订培养计划，分类进行能力培养。不同学科所对应的能力素质结构和要求各不相同，如语文重在培养学生听、说、读、写能力，而数学重在培养学生数据分析、运算、推理能力。[2]因此，要依据能力素质结构表和能力等级，组织教师分学科制订相应的能力培养计划，明确各学科的培养目标、培养措施、培养内容、培养方法及培养要求，将学生自主学习能力的培养落实到各学科的各门课程中。

2.抓好课堂教学，有效落实自主学习能力的培养。对学生自主学习能力的培养，归根结底要靠每一节课去实现，培养方案再科学再具体，不落到实处就是空谈。在实际教学过程中，一线教师对学生自主学习能力的培养往往具有随意性，认真负责的教师会主动地进行教学实践，不负责的教师则比较随心所欲，甚至出现将自主学习变相地成为放任学习，以减轻教学负担。因此，一定要多管齐下抓好课堂教学的落实。（1）抓好常规教学检查。将教师的课堂组织情况、学生的学习方式情况、学生学习的主动性作为课堂检查的重点和衡量教师教学效果的重要指标。（2）有效开展教研活动。将自主学习能力培养的实践研究纳入到院、系、组各级教研活动计划中，定时间、定内容，坚持长期、大范围、多层次、多领域的研究和实践。通过公开课、示范课、观摩课等形式，组织教师积极探索培养学生自主学习能力的路径和方法，总结经验和成果。

3.调整“考试杠杆”，促进自主学习能力的培养。从当前影响学生自主学习能力培养的诸多因素看，考和不考、考试中占分权重的大小无疑是学生和教师最为关注的要素。因此，要充分利用“考试杠杆”的作用，促进学生自主学习能力的培养。通过调整试卷结构、增加自主学习能力考察试题、加大自主学习能力考察权重等措施，使教师在平时组织教学时重视学生自主学习能力的培养，同时使学生能主动配合教师进行自主学习。

（二）四位一体的横向结构设计

1.构建工学结合一体化课程体系。首先，根据国家工学结合一体化教学改革的指导思想和总体目标，构建理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的一体化课程体系。其次，按照工作过程顺序、学生自主学习能力设计教学和安排教学活动，开发工学结合一体化教材，为学生自主学习提供学习基础和学习依据。

2.建设一体化师资队伍。工学结合一体化教学改革强调“以学生为本、以学生发展为中心”，与传统学科体系相比，工学结合一体化教学改革对一体化教师提出了更高的要求。（1）教师要更新教学理念。教师要深刻理解工学结合一体化教学改革的意义，了解工学结合一体化课程体系特点，掌握工学结合一体化教学方法。（2）教师要具备更精深的学科专业知识和技能。自主学习时，学生会进行发散性思维，所思考的内容不再在教师框定的范围或指定的题目内，在探究和解决实际问题时也会随时向老师进行提问和寻求帮助。因此，教师要具备更宽泛的专业知识和更精湛的专业技能，才能解答学生可能提到的疑问，才能帮助学生解決可能遇到的各种问题。（3）教师要具备更强的课堂组织和调控能力。自主学习的有效组织需要精心设计教学环节，要能充分调动学生主观能动性，要能根据学生实际和教学内容选择恰当的组织形式，要能把握学生自主学习的节奏，要能客观地评价自主学习的效果。因此，要加快进行师资队伍建设，更新教师的教学观念，创新教师的教学方法，提高教师的教学水平，使教师能在学生自主学习过程中充分发挥引导和指导作用，为学生自主学习提供有力保障。

3.建设一体化学习场所。（1）专业资料库建设。配置专业图书、专业期刊和报纸，使学生能随时掌握与本专业相关的最新技术和最新发展动态。配置各类工具书，满足学生自主学习时解答疑难的需要。开发专业资源库，加大网络硬件条件建设，满足优质资源共享的需要。[3]（2）一体化情境建设。添置与工学结合一体化学习任务相匹配的硬件设备，满足学生“学中做、做中学”的一体化学习要求，为学生自主学习提供探究和验证的条件。创设具有企业情境的一体化教学场所，使学生熟悉实际的生产过程和设备，掌握实际岗位的工作内容和岗位能力，熟悉企业文化，有利于学生职业技能和职业素质的全面提高。

4.培养适应一体化课程学习的学生主体。工学结合一体化教学改革的目的是提高人才培养质量。学生是学习的主体，学生如果没有自主学习的主观意愿或者不具备自主学习的能力，即使有再先进的课程体系、再优秀的教师、再好的学习条件，都无法有好的学习效果。因此，要采取多种手段和途径，培养适应一体化课程学习的学生主体。（1）激发学生的学习兴趣，使学生想学习。多数五年制高职学生入学动机不明确，对自己没有信心，对未来没有规划。学校应通过开设“开学第一课”和职业生涯规划课程、宣传优秀毕业生事迹、邀请企业专家进行讲座等形式，让学生充分了解本专业的学习前景和就业前景，帮助学生做好职业生涯规划，激发学生的学习动机。教师要注意寓教于乐，充分利用现代化教学手段增强学习的趣味性，以提高学生的学习兴趣。（2）教会学生学习方法，使学生会学习。从低年级起注意培养学生预习、复习、认真听讲和认真作业的良好习惯，训练学生课堂听记、沟通表达、总结反思、资料检索等能力，使学生具备学习一体化课程的基本素质，能在教师的引导下顺利完成学习任务。

四、顶层设计应遵循的基本原则

（一）根据学科特点

自主学习不是对传统学习方式的全盘否定，而是根据五年制高职学生的基础条件和现状，在传统学习方式的基础上，根据各学科的特点，不同比例、不同程度地融入自主学习方式，逐步地提高学生各方面的能力。

（二）符合学生实际

1.要符合五年制高职学生的心理特征，使学习过程有趣味性，使学习内容易实现、易操作，让学生不断有成就感，激发学生自主学习的主动性和积极性。

2.要符合五年制高职学生的知识和能力现状，刚开始要低起点，慢节奏，低要求，之后随着年级的不断提高，对应地加大自主学习的比例，加大对自主学习能力的要求，加大对自主学习能力的考核比例，循序渐进地完成人才培养目标。

参考文献：

[1]杜晟连，龚昕，王玉娥.对高校土木工程专业学生自主学习的研究[J].才智，2010（4）：44-46.

[2]崔茂齐.电气自动化技术专业应用型人才培养目标下大学生自主学习能力的培养[J].科技信息，2012（11）：77-78.

[3]孙建英.学生自主学习能力培养的策略[J].学苑教育，2011（18）：33-35.

[责任编辑陈国平]