基于工作过程的“网页设计与制作”模块化课程开发研究

摘要：“网页设计与制作”是一门实用性较强的计算机专业课程，传统的课程教学模式与真实的工作场景相去甚远，影响了学生的学习效果。针对这一问题，以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为导向，建立以工作过程为框架的现代职业教育课程结构，面向网页设计师岗位设置模块化课程内容，进行了基于工作过程的“网页设计与制作”课程方案的实施。

关键词：五年制高职；“网页设计与制作”课程；工作过程；模块化

作者简介：吕芸，女，江苏省南京市莫愁中等专业学校一级教师，硕士，主要研究方向为网页设计与制作、计算机图形图像编辑。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）30-0013-03

“网页设计与制作”是一门实用性很强的专业技术课程，也是五年制高职计算机专业的一门主干课程。教学内容涉及到Dreamweaver、Photoshop、Flash等软件工具的使用，并涵盖了WEB站点的开发、设计、制作、发布等一系列流程。课程的人才培养目标定位于具有较强职业能力，较高职业素养，适应网站开发与建设需要的实用型、技能型人才。然而，在实际的课堂教学中，传统的课程模式与真实的工作场景相去甚远。学生只能在教师演示、被动模仿的过程中获得零散的知识点，缺乏完整过程的体验，不能將课堂所学融会贯通转化为真实技能，因此，也不具备上岗就业的实力。

根据劳耐尔（Rauner）教授基于工作过程的职业教育课程开发思想与理论，工作过程是为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序，[1]职业教育的目标是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力，所以，课程开发应面向岗位的工作过程。“网页设计与制作”课程改革的目标是建立体现以学生为主体的、基于工作过程导向的模块化课程，使课程教育与工作过程之间通过学习情境来连接。教学过程中，教师围绕不同的学习情境，以相对独立的能力训练子项目为载体组织教学内容，将知识点和开发实践紧密结合，帮助学生学以致用；学生以直接经验的形式，掌握融合于实践行动中的新知识、新技能，从而真正落实了教、学、做一体化课程的实施，切实提高了人才培养质量。

一、“网页设计与制作”模块化课程方案的设计

（一）用职业能力描述课程目标

基于工作过程的课程设计，应与企业广泛交流、有效对接，校企共建课程，共同制定教学大纲、课程标准。课程设计遵循高职院校学生的认知规律，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的由简到繁、循序渐进，在培养目标中强调设计能力的培养，而非单纯的训练技能。[2]

（二）基于工作过程设计教学环节

在教学环节的安排上，根据网页设计和网站管理岗位的工作过程，打破传统的课程章节，构建“工作过程完整”而非“学科完整”的教学过程。改革后的“网页设计与制作”课程设置，符合基于工作过程的模块化体系特征，即每一个教学模块是相对独立的，按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个完整的行动过程来进行教学，每个环节的工作内容如表1所示。在每一个模块中，教师引导学生实施一个完整的工作项目，帮助学生了解项目涉及到的知识点以及该项目在实际工作中的用途。学生在学习中体验实际工作的全过程，自主构建知识与技能。

（三）以真实工作任务整合、序化教学内容

学习情境的设计至关重要，它决定着课程的综合教学效果。设计学习情境应考虑以下要素：（1）轮廓清晰的任务说明；（2）理论与实践有机结合；（3）具有一定难度；（4）有明确可见的成果。针对网页设计与制作、网站管理、网页编辑等职业岗位的能力需求，笔者将该课程分为如图1所示的五个典型工作任务，每个工作任务在内容上有一定的联系，在难度上是循序渐进的。

二、基于工作过程的“网页设计与制作”课程方案的实施

（一）课堂教学实施步骤

工作过程导向的意义在于克服学科体系的结构化内容，有利于过程性内容的学习。基于工作过程的“网页设计与制作”课程是由典型的企业工作过程确定实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。[3]这是一个从行动领域到学习领域，最终在学习情境中得以实现的过程。

每个教学模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程，如图2所示。

在教学过程中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息”、“独立地制定计划”、“独立地实施计划”、“独立地评价所做结果”的过程，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

在此过程中，学生要合作完成一套完整的项目设计，进行一个从无到有的网站开发。遇到问题时，学生要主动思考，灵活运用已有知识去解决问题，还可以与团队成员及老师会话交流，以探讨解决问题的不同思路，共同攻克难题，从而完成工作要求。此外，通过学习如何在团队中与他人协作，最大程度发挥自身的作用，进而培养团队合作精神和竞争意识。

（二）基于行动导向的教学方法

行动导向的教学活动强调“手、脑并用”，它有助于促进学生的全面发展，培养学生的行动能力和智力结构，从而便于他们在完成职业教育后进入职业生涯。

1.项目教学法。它是以成果和实践为导向的，因而，有助于使学生学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转换为实践。项目教学法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。教学项目针对于符合实际情况并有实用价值的情境，项目工作取自学习领域和职业领域的重叠区域。项目教学法中教师不仅需要具备专业知识与技能，而且必须在学生进行项目计划和决策的过程中提供必要的帮助。

2.角色扮演法。它是行动教学法中的另一种教学方法。教师在教学过程中，引导学生假设思考和行动的虚拟情境，并要求学生分组在限定时间内体验、讨论和解决某一个问题。学生在行动和交流中，对所学知识进行挖掘、梳理、融合，并合力找出问题的最佳解决方案。每个学生在自己的小组中根据能力定位职责，用不同的思路探索解决问题的途径，并进行展示和自我评价，从中锻炼学习能力、方法能力和社会能力。

3.引导文教学法。它是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学中，教师向学生提供大量技术材料，如专业手册、技术文档、操作说明等，学生独立阅读材料并从中获取所需要的信息，继而尝试在教师构建的教学项目中，运用获取的信息解决实际问题。学生在这一知识体系的自我构建过程中，阅读、理解、思考、摸索、修正乃至成功，大大提升了自学能力，而这也正是计算机专业学生所特别需要的一种专业能力。

参考文献：

[1]万荣泽，何春玫.工作过程系统化课程开发的思考与实践[J].教育与职业，2008（36）：118-119.

[2]丁琦汪，德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（2）：45-46.

[3]刘洪涛.基于工作过程的《网页设计与制作》课程教学探讨与实践[J].辽宁师专学报，2013（3）：46-48.

[责任编辑盛艳]