技术技能融合项目课程的实践与探索

徐炳文　程艳　郧建国

摘要：在分析技能型人才和技术型人才所具有的职业核心能力基础上，以计算机网络技术专业技术技能融合项目课程的改革实践为例，阐述了在产业转型升级背景下，基于“双需求—四融合项目”教育理念，培养高端技术技能型人才的成功做法。

关键词：高职；技术技能融合项目；人才培养；实践探索

基金项目：2013年度广东省教育研究院教育研究重点课题“基于‘双需求的高职高端技术技能型人才培养的实践与研究”（项目编号：GDJY-2013-B-a002）；广东岭南职业技术学院2013-2014学年教育改革项目“产业转型升级背景下高职卓越创新人才培养的实践与研究”（项目编号：JB201318）

作者简介：徐炳文，男，广东岭南职业技术学院高级工程师、讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育；程艳，女，广州科技职业技术学院教务处副处长，经济师，硕士，主要研究方向为高等职业教育；郧建国，男，广州科技职业技术学院副院长，教授，硕士，主要研究方向为高职教育教学与管理。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）30-0001-05

一、技术技能型人才规格标准相关性分析

关于人才的分类界定，从不同的视角有不同的分类。杨金土等人在《对技术、技术型人才和技术教育的再认识》中论述：“以人力资源在社会活动过程中的主要功能来划分，以工业系统为典型的各产业系统，其人才类型大体上分为科学型、工程型、技术型和技能型四种。”[1]杨理连在《产业集群视角下滨海新区技术技能型人才建设研究》中提到：“目前‘人才四分说得到国内专家较大的共识，即学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类，其中与职业教育人才培养规格密切相关的是技术型人才和技能型人才，两类人才都是在生产、建设、服务和管理一线从事为社会谋取直接利益的工作。”[2]俞仲文先生认为：“根据简明大不列颠百科全书（Concise Encyclopedia Britannica）的权威表述，其中将工程师分成以下四种类型：一是研究工程师；二是发展工程师；三是工艺工程师，也称生产工程师；四是操作工程师，即管理工程师。在这四类工程师中，第一类和第二类工程师需要有较好的数理基础，属偏重理论的工程师，而第三类和第四类则是偏重实务的，属于技术工程师，也有人称之为技术师。”[3]

高职教育既有高等教育的属性，又兼具职业技术教育的属性。其整体规格体系体现了“高等”与“职业”两大属性的结合与统一，具体体现在“高素质”和“技术技能”两个层面。因此，高职教育人才培养的规格类型为：不仅要培养产业、行业、企业一线的体现“职业”特点要素的技能型应用人才，也要培养体现“高等”特点要素的工程技术型人才，其对应的是专科层次类型的教育。即高职教育既要培养学生技术操作能力，也要培养学生的研究、设计、创新技术能力，并以培养研究、设计、创新技术能力为主。换言之，就是要培养学生具有对某种技术的举一反三的应用能力，使他们能经历持续改进或创新现有的工艺、产品、生产过程或服务方式的完整的技术活动过程。技术技能型人才所具有的核心能力如图1所示。

二、技术技能融合项目课程的实践与探索

（一）重构专业实践课程体系

如图2所示，广东岭南职业技术学院计算机网络技术专业结合区域产业转型升级需求，从专业人才培养方案、专业課程体系、教学组织、实践设计、质量评价等方面进行基于“双需求”（即职业岗位技能需求+技术活动过程需求）的高职高端技术技能型人才“四融合项目”（基本技术技能融合项目、专业技术技能融合项目、综合技术技能融合项目、创新技术技能融合项目）人才培养教育理念实践改革。努力探索在产业加快转型升级背景下，有利于促进学生创新思维和创新能力培养的高职高端技术技能型人才培养模式。

（二）构造技术技能融合项目

1.“双需求”分析。在当前各行各业加快转型升级的背景下，不同院校、不同区域产业结构、同一专业其“双需求”（即职业岗位技能需求+技术活动过程需求）是不完全相同的。广东岭南职业技术学院计算机网络技术专业根据区域产业转型升级发展需求调研和各届毕业生就业的跟踪反馈情况，进行了计算机网络技术专业“双需求”分析，如表1所示。

2.构造技术技能融合项目课程内容。根据广东岭南职业技术学院所处的区域产业发展趋势和对计算机网络技术专业人才的需求情况，“双需求”分析表给出了产业转型升级背景下计算机网络技术专业人才的就业领域、专业岗位群、职业岗位需求、技术活动过程需求以及人才培养规格提升的新要求。结合高职学生的学情，设计计算机网络技术专业技术技能融合项目内容如图3所示。

计算机网络技术专业技术技能融合项目是一个大网络项目，在具体培养层次上又可将该大项目划分为递进式的四个融合实践项目：基本技术技能融合项目、专业技术技能融合项目、综合技术技能融合项目、创新技术技能融合项目。在项目训练内容上包括：服务器配置与管理、网络设备安装与配置、网络系统平台开发、网络综合布线设计、网络安全管理、网络工程项目管理等。通过“双需求—四融合项目”训练，全面培养学生创新思维和创新能力，注重技术技能训练，着重训练学生技术能力元素，从而达到培养高端技术技能型人才的目的。

（三）创新技术技能融合项目课程设计

1.教学过程设计。在实际工程中，项目都是为创建某一独特产品、服务或成果而进行的一次性努力。因此，项目具有临时性、独特性和渐进明细性的特点。根据项目的特性，设计计算机网络技术专业技术技能融合项目课程人才培养的教学思路如图4所示。

2.教学方法选择。教学有法，但无定法。由于网络技术技能融合项目具有特殊性，因此，要实现项目训练效果，真正培养学生的项目思维，必须严格按照完整的项目过程进行训练。从项目管理的角度看，一个完整的工程项目，其项目过程如图5所示。

图5工程项目过程

在项目中，指导老师充当项目发起人，向全体学生介绍项目发起原因、背景等，学生从项目背景中获取项目需求，然后成立每5人一组的项目小组。项目小组对项目需求进行分析、设计、评审与验证、优化，最后，按照既定的时间完成项目需求，并提交项目。

项目在实施过程中存在诸多不确定因素，有些因素是有利于项目成功的，而有些因素是对完成项目不利的，不管是有利因素还是不利因素，项目组必须对项目的范围、进度、质量、变更和文档等进行控制，以确保按时按质进行项目交付。技术技能融合项目在具体训练上参考“赤壁之战—项目管理”來实施，每个项目组任命一位项目经理，由教师充当项目发起人。“赤壁之战—项目管理”的实施如图6所示。

图6“赤壁之战—项目管理”技术技能融合项目实施

从图6可见，参考“赤壁之战—项目管理”来实施计算机网络技术专业技术技能融合项目训练。项目组成员既有分工也要合作，有时，还需要项目小组召开会议实施头脑风暴，真正做到在训练技能、技术、项目思维的基础上，实现“教、学、做、测、控、评”一体化教学，以达到培养高端技术技能型创新人才的目的。

3.课程考核。计算机网络技术专业技术技能融合项目课程考核以“职业岗位技能需求考核（40%）+技术活动过程需求（40%）+项目结果评审考核（20%）”三组合的方式进行，改变了传统的以项目结果一锤定音的考核方法。

职业岗位技能需求考核内容包括按项目背景需求给出一个实际项目设计方案，并在给定设备上完成项目需求的配置；技术活动过程需求考核内容包括在项目实施过程中的沟通协作能力、技术规范、运用新技术或者创新现有技术去分析解决一定难度问题的能力等；项目结果评审考核主要由项目组外的同学和老师对项目小组提交的项目结果进行评审。最后，综合三方面评价的成绩，按比例形成技术技能融合项目课程成绩。

广东岭南职业技术学院提出的基于“双需求”培养高职高端技术技能型人才，是适应当前产业转型升级发展需要的，对高职教育人才培养提升质量与层次的一种创新尝试。通过改革实践，全面培养了学生的创新思维和创新能力，学生在毕业前全部落实了就业单位，不仅用人单位和家长的满意度高，而且成功培养出6名CCIE和20多名网络工程师（在校学生），实现了高职高端技术技能型创新人才培养的目标。

参考文献：

[1]杨金土，孟广平，严雪怡，等.对技术、技术型人才和技术教育的再认识[J].职业技术教育（教科版），2002，23（22）：5-10.

[2]杨理连.产业集群视角下滨海新区技术技能型人才建设研究[J].职教论坛，2012（12）：21-24.

[3]俞仲文.高职院校应高举技术教育大旗───关于我国高职教育未来走向的重新思考和定位[J].中国青年报，2011-04-18（11）.

[责任编辑盛艳]