浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索

时楠

【摘要】多年来，在高考应试的巨大压力下，语文教学多围绕考题类型、答题技巧进行专项研究、反复操练，一定程度上忽略了对于阅读文本的反复咀嚼，缺乏对文章情感的细细品味。与此同时，随着信息技术的飞速发展，现在的高中生对手机、网络的熟稔程度甚至要远远超过我们教师，电子书、玄幻小说等快餐式阅读成为了现代人急功近利、心浮气躁心理形成的助推器。为此，笔者提出了深度阅读的教学理念，并在具体的教学过程中进行了积极地研究与实践。本文中，笔者就从深度对话，细节切入、妙用网络等几个方面展开论述，望抛砖引玉，给各位语文同仁提供些许借鉴。

【关键词】高中语文；深度阅读；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程背景下，笔者以为高中语文教师应当在深度阅读方面给予更多的关注和研究，为整体提升学生的语文素养，有效推进课程改革的深入进行做出自己的努力。下面，笔者就结合《林黛玉进贾府》课堂教学阐述几点自己的做法与想法，不甚成熟，敬请谅解。

一、深度对话，是有效开展深度阅读教学活动的一把利刃

课程标准明确指出：语文教学应在师生平等的对话过程中进 行，是学生、教师、文本之间对话的过程。作为一种新的改革理念，对话教学在阅读教学中焕发了鲜活的生命力，扮演着举足重轻的课堂角色，较好地诠释了“以学定教”“以学论教”的课改精神。但认真审视语文课堂中的对话，我们不难发现其存在着种种不足，如在突破教学重点、难点的过程中，教师总是有意无意地给学生一些提示，期许学生能够按照自己的课前预设来做出回答，而不能有效把握精彩的课堂生成。如学生间的交流讨论，他们在对话过程中会不时闪现出灵感与火花，而教师却不能够及时捕捉、组织全班同学深入交流，为了一个莫须有的“既定答案”无视学生的精彩……为此，笔者运用建构主义教学理论将对话教学引向深入，在阅读中与学生展开深度对话，逐渐地，使之成为了开展深度阅读教学活动的一把利刃。

以《林黛玉进贾府》课堂教学中王熙凤人物形象分析为例，无论是师生对话，还是生生对话，多从肖像、语言、动作、心理诸方面分析她机变逢迎、精明狡黠、工于心计、八面玲珑、巧言利舌的性格特点。但笔者以为，阅读对话应当在此基础上更深入一些，激发学生有超出文本之外的思考，使之产生个性化、多元化的见解与看法。其中，有一名学生这样解释“王熙凤‘未见其人，先闻其声放荡无礼的出场方式”：王熙凤在文中的一举一动丝毫没有大家闺秀的风范，还被贾母称作是“泼皮破落户”，听说她还大字不识一个，我觉得这与她的家庭背景有很大关系。贾、史二家是官家，王、薛两家是商家，尤其王家是负责国际贸易的工作，如果说不拘小节、工于心计是商家的本能，王熙凤在文中的表现也便不足为奇了。从这名学生的对话内容来看，在教师的启发与引导下，他的思想显然更深刻、开阔了许多。

二、细节切入，是有效开展深度阅读教学活动的一条捷径

魏国良先生在《高中语文深度阅读》一书中要求，深度阅读绝不是机械地重复，反复地记忆，它鼓励学生在反复阅读中积极地探索、反思和创造。在具体的教学过程中，笔者把这句话理解为运用典型的细节切入，不断地激发学生进行深入地思考，不断地生成新的问题，思考与生成的博弈之间，学生的语文素养、综合能力悄然得到升华。

细心的学生一定会发现，《林黛玉进贾府》中贾母问黛玉念什么书，黛玉说只念了《四书》，等到宝玉问时，黛玉便回答“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。稍作思忖，我们便可以理解，林黛玉毕竟不是从小贾母身边长大，贾母疼惜自己只不过因为母亲英年早逝而已，所以寄人篱下便“步步留心、时时在意”，闻得贾母说姊妹们“不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”，便暗暗留意，揣度着在贾府，女孩读太多的书大概不是受人待见的事。这时，笔者又引导学生思考：林黛玉小小年纪，怎么就如此细心多虑呢？一石激起千层浪，学生们有的从家庭背景考虑，林如海曾是前科探花，还官至扬州巡盐御史，可以说既是钟鼎之家，又是书香之族，两者结合起来，潜移默化、耳濡目染，林黛玉心思缜密亦是自然；有的说由于林如海膝下无子，将黛玉“假充养子之意，聊解膝下荒凉之叹”，让黛玉能够在“女子无才便是德”的时代背景下饱读诗书……明显地，由一个细节切入，并延伸开来，是有效开展深度阅读教学活动的一条捷径。

三、妙用网络，是有效开展深度阅读教学活动的一汪清泉

随着信息技术的飞速发展，网络、手机、游戏、电子书已经成为了新时代高中生必不可少的生活内容。很多老师、家长都视其为洪水猛兽，似乎一些高中生所有的颓废与堕落都是由网络造成的。殊不知，作为高科技的产物，网络在推进人类文明的进程中利远大于弊。对于语文阅读来讲，网络使得教学内容大幅增加，交互方式更加丰富，是有效开展深度阅读教学活动的一汪清泉。

《林黛玉进贾府》课后，笔者建议学生们到网络中阅读喜欢的故事章节，并登陆红楼艺苑、红楼大观、红楼倩影、夜看红楼等资料网站查找资料，到红楼论坛发表自己的阅读见解，与网友交流互动，等等，不一而足。一系列的网络阅读活动中，学生们不但对于课文《林黛玉进贾府》中涉及的人物性格、主题思想理解得更深刻，而且对于整部《红楼梦》的理解也有了大概的轮廓，认识到了它不仅仅是一部宝玉、黛玉间的爱情悲剧，更是四大家族政治经济上的内外活动，是宫廷贵族间的相互勾结与矛盾。从这个角度看，网络对于深度阅读的影响是弥足重轻的，任何人都不容忽视。

总之，深度阅读就是要引导学生多角度地开发、设计研读问题，理解作者的创作态度与情感，培养学生正确、科学的人生价值观，体现了课程改革所强调的“人本合一”教学理念。当然，在深入阅读的教学旅程中，还“路漫漫其修远兮”，你我当“上下而求索”！

参考文献

[1]惠婧.基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D].重庆：西南大学，2012.

[2]敖伟.浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].文学教育，2011（5）.

（编辑：龙贤东）endprint