农村小学作文教学中学生主体性的发挥

【摘要】作文是一个表情达意的实践活动过程，在这个过程中，依据语文教学目的和学生身心发展的规律，把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，使他们真正地成为写作主体，从而掌握祖国的语言文字。

【关键词】农村小学；作文教学；主体性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、激发学生的写作兴趣

“学习兴趣是个体力求探究某种事物，渴望获得文化科学知识并带有情绪色彩的认识倾向，是人的学习需要的心理表现。”兴趣是最好的老师，要使学生不把作文看成“苦差”而当成乐事，一定要激发学生的写作兴趣。

（一）实物激趣

小学教育心理学指出：“实物直观，可以使小学生获得关于实际事物感觉、知觉与表象。由于实物直观是对事物直接观察，学生获得的感性材料比较真实、鲜明，这有利于更确切地理解教材，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。”我在一次作文训练《家乡特产》中，以大闸蟹为例，抓了一雌一雄两只大闸蟹，让学生观察它们的外形、活动特点，学生立即兴趣盎然，从而较轻松地写好了这篇文章。

（二）游戏引趣

小学生天性爱玩，而做游戏可以满足他们爱动好玩的心理。在一次中年级作文训练课上，我发给学生一张带一个圆的白纸，然后让学生尽情展开想象，把“圆”画成一幅幅美丽的图画，并给它取一个名字，画好后进行评比。接着，我就让学生来介绍自己的作品，并请学生把刚才的介绍用文字写下来，看谁写得比画得更美。这样的作文有图有文，学生怎么会不兴趣盎然呢？

二、抓好阅读和写作的结合

在我们平时的作文教学中，发现学生明明有非常好的写作素材，却无法表达出来，或者表达得不够确切，这也极大地影响了他们在写作中主体性的发挥。

（一）从阅读中学习文章的结构和表达方法

教材是最好的范文，我们教师在指导学生学习课文时，应有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，学完课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。同时，想方设法引导使其迁移于学生的习作之中读写结合，学用一致，尽快提高学生的写作水平。同时，我们的学生在学写作文时，可适当参照课本中的优秀例文：选用其中的优美词句、借鉴文章的结构方法等等。

（二）加强朗读训练，培养语感

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

三、给学生充足的时间修改

叶老说过：“改”的优先权应该属于作文的本人，修改肯定是作者分内的事。这充分提示了这样一条写作规律：修改是写作过程中一个重要的组成部分，是提高学生习作水平的重要练习手段。修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，是一个真正体现了学生主体性的过程。

古今中外，凡文章写得好的人，几乎没有不在修改上下过功夫的。而在平时的作文教学中，学生的作文交上来后需要老师精批细改，当作文本再回到学生手中可能是一个星期后了，学生的写作热情已经没法激起。相反，如果教师着眼于指导学生自己修改作文，学生获得效果的“返回信息”就比较及时，可以有效地调动学生的积极性和主动性。只有着重培养学生自己改的能力，学生才能在这一实践过程中得到炼意、炼句、炼字的训练，使学生及早达到“自能作文”的理想境界。

四、强化作文的评价体系

作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展。而传统的教学评价，主要由老师对学生已形成的习作进行评定，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因而强化作文教学评价体系，有利于发展和挖掘学生潜能，发挥学生的主体作用。

（一）改变以教师为主的评价方式

在作文教学中，我改变了以教师为评价主体的评价方式，让学生一起参与其中，真正来调动学生的写作积极性。如：设计的作文评价表，让学生进行互评和自评；在班中随机选几篇作文，由学生朗读，全班同学一起来修改；把全班学生的作文编辑成册，分发给大家，供同学、老师评议……通过这种多方式的评价，一改以往学生的被动接受评判的状况，发挥了学生在评价中的主体性。

（二）鼓励为主，享受成功的喜悦

无论学生的作文写得如何，他们都渴望被老师、同学认同，那种“横挑鼻子竖挑眼”的评价方式必然将大大挫伤学生的写作积极性。因此，我们在评价学生的作文时，要尽量去挖掘其闪光点，从总体上进行认同，特别是差生，要用发展的眼光来看待，更要选准评价点，帮助学生进行修改。通过多种形式的激励，让学生享受成功的喜悦。

现代教学认为，学生是有巨大潜力的生命体，离开学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。因此，作文教学的过程，不是教师向学生传递作文知识的过程，而是向学生提供一个和谐的作文训练环境的过程。教师在作文教学中改变固有的指导习惯，结合学生的认识、情感、态度等实际情况，引导学生自主作文，从而推动和促进学生创造品质的培养，发展学生积极的作文趋向。在农村小学中，我们教师应因陋就简，不断创新，充分利用身边的自然资源以及改善自身知识水平结构，来努力增强学生的写作兴趣，以期达到“我能写”为“我要写”的境界。

作者简介：朱盛，男，苏州市相城区阳澄湖小学，本科，一级教师。

（编辑：陈 岑）endprint