合作学习中容易出现的误区及改进意见

张振华

【摘要】小组合作学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。本文对在实施合作学习的过程中出现的问题进行了分析，并提出了相关改进意见。

【关键词】合作学习；问题；意见

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

我国的教育先贤孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。学生在自学、自悟的基础上进行有效的合作学习，互相启发、共同探究，不仅学有所得、学有发现，而且培养了他们的合作精神和协作能力。但有些老师在引导学生进行小组合作学习时，却出现了一些误区，具体表现在以下三个方面：

一是注重形式，忽视实效。有时候，我们采用的“小组合作”学习都是事先由老师安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容，只要老师一声令下，不管学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行小组合作学习。甚至，老师刚一布置讨论就要得出一个答案，而这时学生的讨论还未正式开始，还有些老师设置的问题过于简单，答案非常明确，仍旧安排讨论，没有任何必要。

二是小组成员的个体差异太大，合作学习的积极性没有充分调动起来。小组讨论结果实际上并非是全组成员共同讨论的成果，而是其中一部分学习较好的同学的结论，忽视了另一部分基础较差、反应较慢的同学的感受，他们并没有从这种合作中受益，不知道这个结论的来龙去脉，因此也就不能调动他们的学习积极性。

三是合作仅限于教师和学生之间的纵向交流，而缺乏学生之间的横向交流。即学生只对教师负责，讨论和回答问题只针对教师，只在意老师的评价，他们的交流只指向老师，然后又是老师针对他的回答进行指导。

那么，在实施合作学习的过程中怎样避免以上问题的出现，不断提高合作学习的效果呢？我想应该注意以下几方面的问题：

第一，所分的学习小组成员一定要合理搭配。合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有力的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分、健康、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，为学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦、锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商的发展，必须科学地构建合作小组。

建议以六人为一组，好中差学生合理搭配，使每个小组的成员配置具有较为明显的层次结构，如我们在实际操作中可以采取“2—3—1”的成员搭配方式，即由两个优等生、三个中等生和一个后进生组成的最佳六人组合。这种搭配方式优点有三：一是确立了一个“核心”；二是这种“优大于差”的搭配更有利于“以优带差”，使后进生得到转化；三是在小组“核心”的引导下，全组成员可以正确把握讨论的重点和方向，很快得出结论，甚至会有出乎意料的发现。特别强调的是，以上的这些必须建立在每个小组全体成员精诚合作的基础之上。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异以及教师平时观察了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。

第二，要学生主动参与讨论，必须使学生对讨论的问题感兴趣。一是设计的讨论问题要贴近学生的实际。如果讨论的问题离学生的经验太远，或对他们的生活而言没有多大意义或不相干，他们就会疏于讨论。当学生缺乏知识基础和学习经验背景，可以采用由学生搜集一定资料、上网、询问家长、查阅书籍、请教专家等先积累一定的感性知识，教师在讨论问题情境中提供相关的基本概念，并鼓励学生整合这些知识，在此基础上进行讨论，才能有的放矢。二是设计的讨论问题要有一定的思维挑战性。讨论的问题不能过于简单，应结合学生的实际，符合学生的个性特点，要能打开学生思维的闸门，有一定思维挑战性，讨论问题要包含着几条线索，能激励学生沿着这些线索展开讨论，逐步超越教师的预设，通过鼓励学生生成新的学习问题，提出有创新性和超越式的见解，激发自主学习兴趣。

第三，要提高讨论的实效性，必须使小组讨论的时间得到充分的保证。教学设计中一定要合理安排好讨论问题的设计，不能一味只重形式，而不关注实际需要，设计的讨论问题一定不能过多。一堂课中讨论活动如果需要讨论的问题较多，可采用将班级同学分组讨论不同的问题，再由学生讨论回答，或者将讨论的问题进行有效的整合。

第四，合作学习中教师的角色要发生一定的变化，由原来知识的传授者转变为学生探索知识，运用知识的“组织者”“引导者”“合作者”。教师可以参与到某一小组的讨论中，在小组讨论出现问题时给予及时具体的引导和指导，让学生在与别人的协作中，分享互助与竞争、成功与挫折的体验。

第五，搞好班内的交流。毕竟小组范围内的讨论交流仅仅局限于少数同学之间，要做到真正的合作交流，还必须将各个小组讨论的结果，拿到全班进行讨论，教者将各个小组的结论进行比较，论证后，挑出一些有代表性、典型性、独特性的结论在全班大讨论，指出优点和不足，给予鼓励和指正。这时，合作交流就升华到全班从而达到高潮。

最后，教者指导学生对各小组的合作学习有效地进行自评、互评。然后，教者予以总结点评，肯定成绩，指出问题，逐步在全班建立合理、高效的学习机制。

（编辑：龙贤东）endprint