以人为本，突出主体，发挥主导

【摘要】课堂是一个舞台，教师在课堂中起引领作用，让每个学生充分展示自我，就必须精心地备课，强化学生预习，深化学生对文本的领悟。教学时注重鼓励赏识，激发学生学习兴趣，推动学生心灵发展，这样做到以人为本、突出主体、发挥主导的作用。

【关键词】强化预习；激发兴趣；以人为本；突出主体；发挥主导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这是夸美纽斯在《大教育论》中的一段话，也是自己非常喜欢并经常默念的。一直以来，总在反思自己的教学，能否让自己教得更轻松、孩子学得更快乐。我校开展了先学后教课题实验，学习了他校课题实验的一些先进经验，再结合实际我深深地感受到课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。课堂上教师起引领作用，要改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。

一、精心备课，强化预习，深化领悟

教师为主导，学生为主体，把课堂真正地还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂，并且能有效地参与课堂。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》前，先布置学生预习时搜集有关诗人及诗的背景材料，使学生对写作背景有了全面了解。教学时让学生在小组中交流搜集的资料，想画面，学生便能更好地有效地感悟、品析诗句。全班交流时老师相机运用多媒体，把扬州三月美景的图片制成动态影集，并配上“烟花三月下扬州”的音乐，通过听觉、视觉的感受，学生自然而然地感受到了作者送别好友时的那种羡慕、惆怅、伤感、恋恋不舍之情。再通过多媒体情境再现了李白送别孟浩然时的场面，目送着缓缓的流水带着友人的小船渐行渐远，作者内心的留恋不言而喻。

二、鼓励赏识，激发兴趣，推动发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，鼓励学生大胆地读，用自己的语言、表情、动作来表达诗意及诗人的情感。学生读诗的热情高涨，通过多种形式的读，包括分节奏读、自由读、齐读、引读、男女赛读、配乐读等，读出了诗意，读出了情感。并且做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意用自己真诚的心、亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化地教育孩子如何做人、如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、以人为本，突出主体，发挥主导

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师和学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向，让学生带着问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，此环节教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20%，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题，在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。

教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

综上所述，“先学后教”看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。

作者简介：黄彩云，女，1968年生，现任教于福建省南平市延平区王台中心小学，小学语文高级教师，大专学历，研究方向：语文。

（编辑：龙贤东）endprint