语文教学如何实施有效课堂提问与评价

【摘要】从课堂实施的过程来看，课堂提问与评价不仅是课堂教学的重要手段，更是一种艺术。教师如果能根据不同的教学内容和教学对象，灵活采用课堂提问的方式进行教学，那么就可以开阔学生视野，启迪学生思维，从而达到帮助学生掌握重点、难点，活跃课堂气氛，增进师生感情的目的。因此，探讨课堂提问的方法，提升语文教学提问与评价的有效性，对提高语文课堂教学效果至关重要。

【关键词】 语文；课堂；提问；评价

【中图分类号】 【文献标识码】A

课堂提问是语文教学中不可或缺的重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。这就要求教师在提问时，问题要精心设计，既让学生感兴趣，又能发展思维。问题若过于简单，课堂气氛看似活跃，实则不能促进学生的思维活动；如果太难，超越了学生的接受程度，学生也会失去信心。因此，慎重地对待课堂提问是每个教师义不容辞的责任。切不可把提问当做课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不求实效。

课堂评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。科学有效地进行课堂教学评价是现代教学的基本组成部分，是成功教学的基础。在课堂教学实践中，要实施有效课堂提问与评价应注意以下几个方面：

一、课堂提问的必要性

教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中教师首先要为学生创设良好的学习情境；其次要成为学生学习活动的组织者和引导 者。就是比较优秀的学生也存在“思维的惰性”，要想让学生积极地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，是离不开教师提问的。教师的提问要从激活课堂教学气氛，体现师生互动的教学效果出发，把握住教学的重点和难点，帮助学生确立正确的学习目标，尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象，克服学生自主学习存在的“盲目性”和“无序性”现象。因而教师的提问语文课堂教学中是不可或缺的环节。

二、课堂提问的原则

（一）普遍性与代表性

一个班级中学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。然而，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”。我在下乡调研时曾看到这种现象：一位教师在向学生提问后走下讲台，开始让学生自由讨论，教室里热热闹闹、气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考的同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使学生参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性。既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的问题，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生良好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

（二）层次性与量力性

对于提问的设计，教师要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序列。按照这样一个序列，教师能切实高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。

有的课文本身就是一个由浅入深、结构严谨的组合体，因此，可以按课文本身的顺序来问问题。如《愚公移山》，教师可以从标题入手设计问题：“移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度？等。有的课文难以看出由浅入深的序列，这种情况教师就要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列，使一个个问题依次逐个解决，搞好提问设计的顺序，为课堂教学成功进行做有效的准备。

（三）计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课都应围绕学习目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性。每堂课的问题，都有明确的目的、完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活、不拘一格。

（四）和谐型

和谐型是保证课堂提问顺利进行的必要条件，课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要。教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，使他们敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于答题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的见解，而且对有独到见解的学生要给予肯定。相信和谐型很好的课堂教学，课堂教学效果一定很好。

三、课堂提问的方法

课堂上教师提问方法正确得当，能激活学生思维活动，对培养学生的思维能力至关重要。课堂提问的方法很多，现介绍几种常见的方法：

（一）关键突破法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。这就要求教师能真正地吃透教材，才能找到关键问题所在，达到“牵一发而动全身”。如《中国人失掉自信力了吗》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这个问题提挈全篇，回答了它，也就把握了全文脉络及写法。但这种提问，必须纵观全局，问于紧要之处。

（二）化整为零法

教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零提出一个个小问题，然后各个突破。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计问题：此段有几个句子？每一句表达了什么意思？全段中心是什么？这种方法适合于特别复杂的问题。endprint

（三）循序渐进法

教师在进行提问时，有些问题不可能一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如《灯》一文，可以这样设问：文中联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？作者为何要赞美灯？这样步步提高、逐步推进提问，提问效果一定有效。

（四）疏导提问法

有的问题教师提出后可能学生一时回答不出，这时教师可以改变角度，以此提出与之有关的其他问题进行诱发引导，点拨提示。如《黄鹂》一文，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？对这个问题学生可能找不出思路，这时教师就可以引导学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。

（五）深挖激趣法

提问过于简单，学生会兴趣不高，但教师如若独具匠心、深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪，学生思维的浪花也会越涨越高。如《养花》一文，可以这样提问：为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？这就从增加问题深度出发，激发了学生思考问题的积极性，激活了学生参与课堂教学的主动

性。

四、课堂提问的评价

教师对于学生回答的问题进行评析总结时，不要认为告诉其答案就万事大吉了，而应该用委婉的口吻告诉学生好在哪里，不足在何处，在肯定成绩的同时，委婉地指出其不足。但在实际教学中，有的教师对学生的回答放任自流，始终没有一个清晰明确的认识，这种做法在一定条件下是不可取的。

如《孔乙己》一文，教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，为什么文中却多次写到孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”师：“各位同学回答得都很好。”这样的回答过于笼统，不置可否。新课标提倡对文本的多元解读，强调个性化感悟，但并不是忽视教师必要的引导和指导。答案的虚化和不清晰并不等于多角度理解。但对于学术界一直在讨论、尚无定论的问题，教师也不应定论，这正是培养学生创新求异思维能力的机会。如《祝福》一文，教师问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”学生甲：“是封建礼教。”学生乙：“是祥林嫂特殊的遭遇。”显然这两种说法都有道理，只要学生言之成理即可。因此，教师对学生回答问题后的评价，一定要针对学生的心理特点，选择恰当的方法进行评价。若评价过激，会使学生自尊心受到伤害，久之，就会形成思维的惰性。

综上所述，教师在评价学生回答问题时，应以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，但某个地方还有一点小小的不足，你看这样行吗？”之类的语言来激发学生回答问题的积极性。这样的评价更能触动学生的心灵，让学生感受到老师在关注自己，自己才是课堂的主人。从而实现有效课堂提问与评价，优化课堂教学效果。

参考文献

[1]2011年版义务教育课程标准解读.[M] 北京：中国轻工业出版社.2012.

[2]熊开明.小学语文新课程教学法.[M]北京：首都师范大学出版社.2004

[3]李红.课堂教学策略与技能. [M]北京：科学出版社龙门书局.2011

作者简介：刘素兰，女 ，1970年生，本科，中文，讲师。

（编辑：龙贤东）endprint