“批注式阅读”化被动为主动

薛海霞

摘 要：阅读是学生的个性化行为，为提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性，尝试了批注式阅读：“触情点”式、质疑式、联想式、评价式。“批注式”阅读，让读书不再被动。

關键词：质疑；联想；评价

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价能力。”但教学中，“走马观花”阅读收效甚微。为此，我尝试了“批注式”阅读，“批”是评点文中用语奇妙处、抒情处；“注”是圈点勾画关键处、疑惑处。它体现了学生对文本的独特思考和深入理解。

一、捕捉“触情点”，及时批注

阅读作品，学生总会情不自禁。如读艾青的《大堰河——我的保姆》“她含着笑，洗着我们的衣服……”，学生批注“母爱是一份只求付出，不求回报的爱。我们要珍惜这份最平常又最神圣的爱！”又如《沁园春——长沙》“恰同学少年，风华正茂”，学生写下“青春是最美的乐章，而我们将是那最富生命力的音符”。触情点批注，学生能深入理解文本，培养敏感神经。

二、于质疑处，适时批注

“学者贵疑”不疑不能激思。如《烛之武退秦师》学生批注：“烛之武为什么先辞后受？”“‘秦、晋围郑，郑既知亡矣。烛之武为什么这么说？”问题旁批注：“欲擒故纵、三思而行”“博取同情、缓兵之计”。瞧！正是因为有了他们的质疑，才让我们的课堂辩论有了源头，学生成为课堂的主体。

三、巧用联想，迁移批注

阅读教学是让学生能够由此及彼。在学“曾记否？到中流击水，浪遏飞舟。”时，批注“‘数风流人物，还看今朝。不一样的景象，同样的壮志豪情”，多么准确。还有的在“层林尽染”旁批注“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”多么细致！……他们多么富于联想，做到触类旁通。我们又何乐而不为呢？

四、合理评价，大胆批注

要充分尊重阅读体验，就应提倡学生作出评价。如读《荆轲刺秦王》《小狗包弟》，对“荆轲是否是英雄”“到底谁害死小狗包弟”作出评价。评价式阅读调动了阅读的积极性，学生成了课堂的主人，成了读书的主人。他们能更辩证地思考问题，这不能不说是对学生能力的一种提高。

开展批注式阅读，让读书不再是一种被动，不再是一种负担，相反读书变成了一种精神需求。在这个过程中，学生不仅知识增加了，能力提高了，更为重要的是，学生找到了乐趣，拥有了精神，独立了思想。

参考文献：

周长秀.化被动为主动，让阅读教学绽放新的生机[J].新课程学习：基础教育，2010（7）.