初高中物理教学衔接问题的探讨

杜庆彪

摘 要：高中物理教师在高一的物理教学中应做好这两个方面的工作：一是注意引导学生调整好心态，弄清初高中物理学法的区别；二是应及时转变角色，调整教法，使学生尽快适应高中物理的学习，从而减少高中物理学习的适应期。

关键词：初中；高中；物理教学；衔接问题

初中阶段，由于物理教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学以及知识传授的趣味性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。高中与初中相比，学生在知识、能力、学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师也束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。所以，搞好这个衔接，对学生是否能学好高中物理起到非常重要的作用。

一、初高中物理教学衔接工作中学生负面心理浅析与对策

由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现了松驰、疲软的现象。另一方面，学生听自己的兄姐或学长讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上打了败仗。

为解决以上问题，我们需做好以下几个工作：一是给学生讲清高一的物理知识在整个高中物理教学中所占的位置和作用，以便让学生对高一的物理学习从心理上引起足够的重视；二是给学生传授一些高中物理学习的方法，同时请高年级学生谈体会、讲感受，使学生从心理上克服对物理学习的畏难情绪。

二、引导学生从背公式、套公式做物理题转变成理解物理概念、规律以用来解决物理问题

在学生初学高中物理时要明确告诉学生初高中物理的区别。物理概念、规律是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。所以应引导学生在学习高中物理时，明确物理概念、规律的得出过程，这样才能对所学的概念、规律有确切的理解，才能灵活应用所学知识来解决物理问题。如果不重视这个概念、规律的得出过程，学生头脑中就会只剩下一些干巴巴的公式和条文，这样就会把高中物理学成初中物理，导致学生在解决问题时记住一些干巴巴的公式却不知道如何运用。如匀变速直线运动的位移与时间的关系，如果学生不知道公式的得出过程就不会理解公式的适用条件，任何运动都拿来用，导致做题时很容易犯错误。

三、要引导学生在解决物理问题时建立问题情境，注重对过程的分析

由于初中物理学习比较简单，学生往往拿过来就套公式。但高中物理往往过程比较复杂，如果不给学生纠正这个心理，学生拿过物理题老想找一个公式来套，就会把物理学习引入死胡同。所以应引导学生在解决高中物理问题时尽量建立一个问题情境，把情境中的过程分析清楚，再选择合适的公式来解决问题。若在学生初学物理阶段让学生养成这样的习惯，很显然会使学生在整个高中物理学习中取得事半功倍的效果。

四、物理教师在高一物理教学中应及时转变角色，调整教学方法

高一的教师往往是刚完成高三的教学，会自觉不自觉地将高三复习的方法应用在对新生的教学中。物理教师往往不注意概念、规律的得出过程而更重视它们的应用，这样很容易把高中物理初学者引入初中套公式做法的误区。所以在对新生的教学中，教师应及时转变角色，调整教学方法。在课堂教学中，一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。教师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程。要通过对实例、演示或实验的分析，或者理论的推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。教师要注意通过对物理现象、物理概念和物理规律的讲解过程，培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。在教学过程中，教师应该注意贯彻循序渐进的原则，要逐步积累、扩展和加深知识，逐步提高学生的思维能力和自学能力。物理教师不能要求过急、过高，否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。

总之，物理教师在高一的物理教学中应注意初高中物理学法的区别，及时转变角色，调整教法，使学生尽快适应高中物理的学习，取得好成绩。