新形式下中等职业学校英语学科教学的探究

王爱国

摘 要：培养中职学生的英语口语和写作能力是中职英语教学的目的，但现在中职学校的英语教学比较困难，进入中职的多数学生英语基础较差，学习英语的兴趣不浓。因此，教师要想方设法调动学生学习的积极性。

关键词：中等职业学校；兴趣；教学方法；教学技巧

英语课堂教学的时间是有限的，怎样充分利用这有限的教学时间，最大程度地激发学生学习英语的兴趣，保证英语教学效率的提高是每位英语教师不断追求的目标。要达到这一目标，就需要英语教师的精心设计。

一、新课的教学技巧

一堂英语课，开场白做得好，就会把学生吸引住，保证下面教学环节的顺利进行，所以开始的教学方式很重要。导入得恰当与否，直接关系到教学效果。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。因此，导入环节要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，唤起学习动机，从而集中精神学习新内容。笔者主要用以下几种方式导入：

1.从悬念开始。正式开始讲授新课之前，制造一个悬念，可以一下子把学生的注意力吸引过来。如讲述一个英语故事，一般可先说“Long long ago，there was...”然后停顿一下，让学生急于想知道要发生什么故事。

2.从问题开始。提问问题要从学生知道的开始，可以调动全体学生思考。如提出“Do you know where the koala lives？”的问题，这样就会促使学生对这篇英语文章的学习充满积极性。

3.从形象开始。直观、突出的形象对学生会有吸引力。例如教Two Geniuses课文之前，在黑板上画一个乱发蓬松的爱因斯坦头像或挂上一张画像，都能激发学生想了解课文的兴趣。

二、英语问题提问的教学技巧

1.眼看全班学生。提问时不要盯住将要提问或会回答的学生，那样，提出的问题起不到让全体学生思考的作用。教师的目光要均衡地从一边转到另一边，让全班学生都处于积极地思考当中。

2.回答机会均等。班上每个学生被提问的机会要均等，就不会产生学习偏差问题，当然应该按学生英语实际情况安排提问的难易程度及对象。

3.要多鼓励学生。学生回答问题后，教师应多给予支持和鼓励，不时地说“Good”“Yes”“OK”；若回答有误，说“No”时也不能冷冷地说出，以免打击学生的积极性。

三、增强学生英语表达能力的教学技巧

朗读具有读的因素，又具有口语的因素。著名外语专家许国璋说过，学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。只要多读、强记、勤写、苦练，自有水到渠成之日。许多学生学习外语只精通题海战术，不肯开口，不愿多读，耳不明，嘴不勤，自然语言综合能力难以提高。如若在朗读时，关注短语和习惯用法，注意在具体的语言环境中体会词句的用法和区别，再通过模仿录音中的语音、语调进行朗读训练，就可以逐渐能用地道的语言表达自己的思想感情。

另外，可以在篇章中单词或句子中间做记号，标明音调的升降，停顿、连续、语调、复读，或句子断句等记号，以随时随地纠正自己的语音语调，也是练习英语朗读技巧行之有效的方法。在实践教学中，凡是有关英语朗诵的，我们总是要求学生手握笔、口诵文，将朗诵过程中没有把握的相关语音技巧做好记号。事实证明，这种练习朗诵的方式能达到事半功倍的效果。朗读时，首先认真浏览一遍原文和朗读标记，然后跟着原音读，注意其中的单词发音、连读、停顿、语调、节奏等，最后抛开原音，自己大声读出来。科学证明，随着朗读内容的不断增多，英语口语和写作方面的能力定会大大增强。

四、教学方法应用的教学技巧

1.运用启发式教学。中职学校的学生好奇心比较强，他们希望在教学中发掘新东西。这一点对应用启发式教学非常有利。在教学中，教师要多考虑启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动处于积极活跃的状态。教师的提问要灵活多样，面向全体学生，多进行指导性的训练。教师要应用实物或挂图、幻灯片、投影仪等设备，引导学生进行活动，启发学生积极思考。这就是运用了“三S”心理控制法，即惊异、悬念、满足，学生对学习感兴趣，学习情绪也会高涨。

2.运用创新思维教学。创新思维教学就是要让学生对已掌握的英语技能和概念得到及时的应用，要学生应用掌握的规律、概念发展知识和技能。要求学生对已有的知识进行广泛联系和综合运用，进行有意义操作和实际操作，并扩大知识范围，不断激发学生的创新思维能力，让学生多学一些。这样在运用英语的过程中会有新的发展，必然对学生今后的学习产生积极的作用。

五、教授学生学习方法的教学技巧

英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。中职学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。指导学生要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

六、教学活动安排的教学技巧

1.教师活动要有艺术性。教师是教学的组织者、示范者与主导者，中职学生学习英语不能满堂灌，教学要有节奏感，教师要在简明、准确、形象、条理、幽默、文采、韵律方面多下功夫，做到进行任何活动都必须以学生能听懂为标准。在教学中应用各种现代化教学设备辅助教学内容，达到教学的目的。

2.学生活动具有多样性。中职英语教学以学生小组活动为好，小组中以英语好的学生带动英语差的学生，形成帮助式教学；教学活动安排的训练内容为学生在日常熟悉的情景，保证每一名学生有机会练习，保证整体学生英语水平的提高；对学生练习活动进行分级，使练习内容既有共性又有个性，让每个学生根据自己的掌握程度完成，能保证整体水平，学生又有创造性地发展。

七、学生英语写作指导的教学技巧

英语写作一直是中职学生学习的薄弱环节，它要求综合运用语言知识和语言技巧。学生在用英语写作时经常出现错误，如用词不当或词的用法错误、语法混乱、句式单一、语篇不连贯、层次混乱等。要消除这些写作中的常见错误，教师应辅导学生运用以下教学技巧。

1.积累好词好句。阅读主要是训练阅读技巧，同时也是学习新语言点的好机会，对于经常出现的有用单词或句型，可以划线或者记笔记，积累语言知识。

2.课上勤造句。单词是构成语篇的基本单位，还要掌握它的用法，首先从掌握词语的用法开始。不仅要掌握一个词的读音和拼写，还要掌握它的用法。造句是掌握词用法的最好方法。掌握了词的用法，可以避免用词不当，也不会出现词的误用。

3.巧用衔接手段。学生的英语作文不连贯，在很大程度上是由于缺少必要的衔接手段造成的。常见的衔接手段有两种：一是词汇手段，也就是通过同词反复、同义词反复、反义词、上下义词等把文章衔接起来；二是语法手段，也就是通过照应、替代、省略、连接的方式实现文章的衔接。在学习中，一方面要注意所学课文的衔接手段，如承上启下的“first， second， then， next， finally”等关联词能帮助学生写出层次分明的叙事过程；另一方面教学中要尽可能多地进111行写作练习，在作文中积极运用这些手段，完善自己所写的作文。

总之，英语教学技巧的巧妙变化结合，能使学生体会到学习英语的乐趣。教师把英语教学作为创造性的艺术对待，充分发挥出自身的潜力，就会创造出更加行之有效的教学技巧。