为有源头活水来：发掘文本，随文练笔的实践与探索

庄雪莲

摘 要：如今语文教学重课堂阅读分析，重基础知识学习积累，忽略了语言文字的运用；让学生背诵习作，轻课堂练笔，产生了阅读与练笔相脱节，即课堂教学成了阅读归阅读，写作归写作两种分化的局面。学生练笔少，苦于习作，为习作叫苦连天，愁肠百结，苦不堪言。

关键词：发掘文本 随文练笔 仿写 补白 续写

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0155-01

《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多的直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文運用实践中更好的掌握如何完美运用语文。真正体现小学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。然而为追求高分，许多教师急功进利，重课堂阅读分析，重基础知识学习积累，忽略了语言文字的运用；让学生背诵习作，轻课堂练笔，产生了阅读与练笔相脱节，即课堂教学成了阅读归阅读，写作归写作两张皮的局面。学生练笔少，苦于习作，为习作叫苦连天，愁肠百结。为解决这种情况，弥补教学中的不足，我经过几年的课堂教学实践与探索，充分发掘文本资源，采用随文练笔的教学策略，解决了学生习作练笔的“无源死水”的局面。

1 随文仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”不管是文章中的句式，还是文章结构方式，精彩语段，都有“练点”，只要教师注意发掘文本资源的“练点”，指导学生认真阅读理解，运用这些例子指导学生仿写，必能培养学生的练笔兴趣，提高习作能力。

1.1 巧借句式资源练仿写

这一方法在中低年级的练笔中尤其重要，有利于提高学生的想象力和语言表达能力。以北师大版二年级上册《我会变》为例，文中写水的变化过程，用了“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，教师在指导学生学习这一句式的时候，可以借助多媒体课件，引导学生观察事物的变化过程，如：云、鸟儿的活动、操场上同学的活动等情境，直观形象地指导学生仿照句式，进行说话、写话练习。这一方法，学生如鱼儿得水，思如潮涌。

1.2 巧借精彩语段练仿写

阅读教学中应该指导学生慧眼识珠的能力。从文本中找出精彩片段，在理解赏析的过程中多揣摩、体会，发现特征，并借鉴、运用，进行仿写练习。写自己熟悉的生活片段，或写景或叙事，或一个场面，一个人的外貌、语言、动作、神态、心理活动等的细节描写。在仿写中提高学生谴词炼句的能力，丰富学生的语言表达。

如《巩乃斯的马》一文中描写马群奔跑的壮阔场面，刻画马的生命活力，让读中从中感受到了自由奔放和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！教学时，我创设情景，播放相关课件，让学生领略了恢弘壮阔的场面，领悟崇高壮烈的生命境界，进而学习相关片段，感受作者的语言之美，修辞之恰当，再引导学生联想自己所看过的一些场景，如：同学大扫除、公路上的车流、节日的广场等，仿照课文片段写一写亲眼所见的场景。

1.3 巧借文本结构进行仿写

对于高年级学生来说，在经过了句段的练笔之后，已初步具备了谋篇布局的练习过度阶段，教师可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面的特点进行练笔，如：选择材料、叙述顺序、构段方式等方面的训练。如学习了柯蓝的《少年旅行队》后，模仿小标题的方式叙述自己成长经历的几个片断借学习《我的伯父鲁迅先生》一文，依照文章“总分总”的结构方式练习写自己熟悉的一个人的特点；借《三峡之秋》一文叙述景物特点的时间顺序的描写方法练笔。

2 随文补白

儿童文学家梅子涵先生说：“好的文学作品，不是把所有的文字都写出来的。而好的文学，一定是你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。”好的文学作品有许多内容的布白，这是作品艺术化处理的一种策略，给人一种无声胜有声，无字胜有字之感，耐人寻味，给读者无限遐想的空间，也是教学中最快好的读写练笔点。教师要善于捕捉这些空白，巧妙引导学生通过随文练笔进行个性填补，以激活思维，生成文章。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，“救助黄包车夫”这一情节中有一句话“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。”我以“伯父没有回答”为练笔的切入点，设计如下：伯父为什么没有回答？联系搜集的有关年代背景资料及文章片段内容想一想，此刻鲁迅先生的心理在想些什么？写下来。

又如《为了他怕尊严》一文中，女主人让独臂乞丐搬砖，乞丐在搬砖的过程中会想些什么，文章并没有写出来，留白引发读者思考。我先让学生仔细读文，联系上下文想象独臂乞丐搬砖的情景，进行补白：“独臂乞丐来来回回，一次只能搬一块砖，他累得气喘吁吁，汗流浃背，他看着自己的劳动成果，心想：……。”这个练笔引领学生走进独臂乞丐的内心世界，又使学生明白道理。

3 随文续写

教材中有许多优美篇章，情节生动感人，故事性极强，读后给人一种意犹未尽之感，许多情节给读者留下了深刻印象，让人浮想联翩。对于这些艺术感浓厚的文章，我大胆地挖掘这些资源，引导学生对故事情节进行续写，使学生在不知不觉中提升对文本的感悟和体验。

如《穷人》一文，文章讲述了桑娜和渔夫这一对穷人夫妇在家庭生活十分艰难的情况下决定抚养西蒙的两个孤儿的感人故事。教学时，我围绕课文结尾渔夫和桑娜的对话：“哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”……“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。我设计了一个开头：“渔夫看到床上两个熟睡的孩子，和桑娜相视笑了。从此……。”让学生围绕这个开头想象续编故事的后续发展。

实践证明，随文练笔是习作教学中一项非常有效的训练方式，在学文中练笔，在练笔中感受文本，提高写作能力，解决了学生习作难题。问渠哪得清如许，为有源头活动水来，随文练笔的方法策略还有很多，有待于今生的教学实践中继续探索，以新课程的精神为指导，使随文练笔取得更好的成效。

参考文献

[1] 小学语文课程标准[S].北师大教育出版社.

[2] 梅子涵.谈儿童阅读[EB/OL].人民教育网.