浅谈教学过程中动态资源的挖掘与利用

张立华

【摘要】针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究论述了这种课程资源的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。

【关键词】教学过程 课程资源 动态生成

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0018-01

全新的教学理论要求教师根据现实条件和要求，基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资源，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目标。然而，在课程资源开发和利用的过程中，一些教师一方面认为课程资源紧缺，一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见，没有将其纳入到课程资源的范畴中，致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态，应产生的教育功能和教育意义也没有被充分的认识和利用。

一、对教学中动态生成课程资源的认识

“课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能，即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现[1]。课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，也包括那些教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件。

二、教学中动态生成课程资源的特点

教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。但日常教学过程中动态生成的课程资源被埋没，或不能及时地发掘应用于实际教学之中，这与教师对该课程资源的认识有着直接关系。教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特性。

（一）瞬间存在性

教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。需要教师具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反应，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的课程资源。

（二）生活情景性

教学过程中动态生成的课程资源包含在一个个鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资源来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性[2]。

（三）亲和性

动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说，它具有较强的亲和性。

（四）潜伏性

教学过程中动态生成的课程资源还有一个自身最突出的特性，即潜伏性。因为，动态生成的课程资源，在教学前，教师很难去设想、预料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，教师若不注意，则瞬间即失，所以它往往处于潜伏的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资源。

三、如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用

教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉和利用这种课程资源，若教师意识不到或发现不了这种课程资源，这些课程资源及其教育价值就会随时流失。那么，如何在教学过程中能够对其及时发掘并有效利用呢？

1.树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。

教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资源，基于教师个人对课程资源的认识和态度。现实中，大多数教师的课程资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对课程资源的理解比较局限，教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套[3]；这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。因此，教师首先要树立新型的课程资源观。

2.建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。

新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为，在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源，及时地捕捉、激活和利用，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的发掘与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。

因此，通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。这个过程需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源，具体包括：

教学前，要进行精细的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。首先要设定教学目标，不仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标，这样才能在教學过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。

其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。

教学中，教师要从授业者的权威地位中走出来，带着研究者的心态，去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源并发掘和利用此种资源。

教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类，比较，筛选，整合，逐步构建可供参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。

此外，对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。如恰当的运用评价方法，适时应用激励性评价，发挥评价的导向功能，为教师创造宽松、开放的环境，才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用，得以深入和持续的展开。

参考文献：

[1]黄晓玲. 课程资源：界定特点状态类型中国教育学刊

[2]何芳，吴艳玲，樊莹 编著.初中课程资源开发和利用的实践智慧

[3]朱水萍.课程资源开发的认识误区及变革策略