协作学习在高中英语教学中的探索和实践

张雪薇

摘要：新课程标准要求课堂教学突出“以人为本”“以学生为主体”的思想，教师则可以采用体验、实践、合作与交流的教学方式以及任务型等多种教学途径，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。协作学习就是基于这一理念而产生的一种学习方式。

关键词：协作学习 互动 英语

普通高中英语课程标准提出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”这就要求教师转变教学理念、教学方式与教学方法，使之符合新课程的需要。课堂教学应突出“以人为本”“以学生为主体”的思想，教师则可以采用体验、实践、合作与交流的教学方式以及任务型等多种教学途径，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。协作学习就是基于这一理念而产生的一种学习方式。

一、模式特点与发展意义

协作学习又称为合作学习（cooperative learning），这一学习方式以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的学习气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。它也是适应学生的各种学习风格，并促使学生积极参与学习过程的一种有效方法，能改变传统课堂教学单一化、模式化、教条化的弊端，使学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。早在1979年，美国教育学家约翰逊已论及该方法的诸多益处：“……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效地探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑 中复现或用自己的话阐述正在学习的资料，能在更短的时间学到更多的材料……学生越是具有合作的态度和合作的经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信决定学业成败的是自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为知识、情感、学习新知识是有重要意义的……”

二、条件设置与环境建立

为使学生在课堂上互相学习、互相帮助，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，从而营造宽松、和谐的教学氛围， 教师必须充分利用教材，积极创造环境与条件，鼓励学生参与、思考与探究。

以译林版牛津教材为例，该教材充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与。通过教师教与学生学的相互作用，扩大学生基础知识面，增强听、说、读、写等基本技能，培养语言综合运用能力，构建更完善的人生观、世界观和价值观。根据单元中心话题，可有针对性地布置预习作业，通过学生的自主学习激发他们对该话题的兴趣，在课堂教学过程中以小组成员间相互交流的形式培养他们发现和解决问题的能力。

如在教学模块五 Unit 3 Science and nature的Reading The perfect copy之前，教师可先向学生介绍拼图阅读（jigsaw reading）的有关知识，即把语篇材料分解成若干个零散的片段随机分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，最后对信息进行符合逻辑的整合，使文章复原完整，藉此进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。在实际操作中，根据文章段落教师可将班级分成六个小组，各小组通过抽签方式完成各自的任务：

You need to read your paragraph and turn it into a short drama， a monologue， or a small press conference or else. You need to get the main idea of each paragraph across to your audience with very short performance and you need to focus on some details. After your performance other groups need to answer some questions to see if they catch the main idea of your paragraph.

六个小组经过预习和精心准备，将每个段落分别以记者招待会、新闻发布会、情景剧表演等方式展现出来，并通过向其他小组提问的方式概括段落大意并将文章完整还原。这一过程不仅有助于发掘学生语言组织与表述的能力和潜力，更让他们通过批判地分析克隆技术所带来的问题，认识和了解了科学成就对社会发展、人类进步的两面性，从而激发他们热爱科学、投身科学研究的热情。

Para 1

1. Whats the recent announcement about？

2. Whats peoples reaction to it？

Para 2

1. Whats the name of the first cloned mammal？

2. Did it live as long as the normal sheep？

3. Why were some people very worried about it？

Para 3

1. Whats the nationality of the scientist who created the first mammal？

2. What does he think cloning should be focused on？endprint

Para 4

1. Whats the problem with the 41-year-old saleswoman Faye Wilson？

2. Does she welcome the idea of cloning a baby？

Para 5

1. Is cloning human embryos illegal in all countries？

2. What has an Italian doctor declared？

Para 6

What animals has China succeeded in cloning？

又如，在学习词缀和人体器官单词的时候（Word power），为了激发学生识记与本单元主题有关单词的兴趣，使他们更好地掌握前缀和人体器官的单词，我一改传统的“你教我记”的方式，在进行教学活动之前先布置学生进行预习——查阅课外资料，以小组为单位整理前缀和后缀及其含义，以及利用人体挂图介绍人体器官和疾病的单词，接着在课堂教学时请每一组的代表介绍他们收集的词缀，解释其含义并举例，从而帮助其他同学扩大词汇量，如表示“一”的词缀uni- mono-，表示“二”的词缀bi-，表示“三”的词缀tri-，表示together的co-，com-，con-，col-，表示too much的over-等；同时学生对自学和课堂展示人体器官挂图大感兴趣，掌握了许多课本以外的单词，如backbone， belly， elbow，diabetes等等。

实践表明，有针对性地安排课程进度，是开展协作学习的重要基础，能更好地提升学生对单元教学内容的兴趣与学习主动性。而良好的环境氛围不仅激发了学生的主体性，使他们的创造性得以充分发挥、听说能力得到全面提高，更重要的是，能够有效激发他们在平时的学习中表达自己的观点和意见的主观意愿，养成与他人磋商、交流、协商与合作的习惯，促进其语言交际技能的发展。

三、常用方法与教学实践

除了创设合作学习的教学环境与条件外， 教师还可在教学实践过程中采用简单结构型、扩展结构型、过程型等多种类型的协作学习的方法，从而使学生在开放的小组群体中，自由自在的交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与辩解中，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，不但实现个人与他人、小组与全班的对话，而且将教学互动延伸至教师与学生、学生与学生之间的多边互动。

（一）简单结构型

简单结构型是指教师在课堂上可随时采用的促使讨论或复习教材内容的活动。卡根在《合作学习：教师的资源》一书中提出了许多可用于任何学科教学内容的简单结构型的活动，如“圆桌会”“编号碰头会”“吉星高照”等。借鉴这些形式多样的活动形式，教师在课堂教学时进行适当使用，往往会实现友好的多边互动关系。

以虚拟语气为例，与其让学生死记硬背那些结构，不如用生动的例子加深对虚拟语气结构的认识，从而使学生在使用时得心应手。因此我在教授虚拟语气时找到了视频God is a DJ。该视频将上帝假设成一个DJ，当他降临人间目睹一系列惨剧的发生时，通过反复倒碟希望改变惨剧的发生。首先让分好小组的学生通力合作尽可能多地列出视频中发生的事实，如The woman dropped her bag. The ball fell out. The ball rolled into the biker. The bike swerved into the road. The car crashed into him. 等等。接着再将DJ倒碟的几个片段逐一播放，让学生在小组中完成work sheet上面的任务。在此过程中学生分工是明确的，有人负责观看视频中的倒退情景，有人负责组织语言，有人负责完成work sheet上的任务，最后由组长汇报虚拟情景下的句子。如：

The Initial Attempt：

The 3rd and Final Attempt：

1. If the DJ hadnt changed the direction of the ball， the old man __________.

2. If the little girl ______， the gangsters __________.

3. If the biker ______， the man with the cell phone __________.

4. If ________， the dog ___________.

5. If the dog _______， _______________.

6. If the drug dealer ___________， he __________________.

通过这种形式学生在不知不觉中反复操练着虚拟语气的句式，达到了预期的教学效果。

又如，在学习完模块六Unit 3 Understanding each other 的Reading Cultural Differences，为了使学生对文化差异有进一步认识，我提出了贴近学生生活的一道思考题：Festivals like Christmas Day and Valentines Day were not celebrated by Chinese people at first. However， more and more Chinese young people are crazy about the festivals and they spend a lot of time and money on them. What do you think about it？ 学生们从实际出发，结合他们对待圣诞节和情人节的态度，积极地与其他小组成员交流探讨，提出了文化无好坏，求同存异，文化同化等想法。endprint

（二）扩展结构型

将合作、竞争及某种游戏（竞赛）活动结合起来，是约翰·霍普金斯大学的斯莱文及其同事开发出来的合作学习方法，一般称作学生小队学习（Student Team Learning），即通过组建竞赛组形式算出一个小队所有成员在竞赛中的总分或用个人测验代替竞赛，计算出个人测验的总分作为小组的成绩。在平时的教学过程了适当地使用此种方法也能起到师生、生生间的多边互动。

在教学模块四Unit 2 Sporting events 的第一课时，我摒弃了传统的介绍比赛项目的形式，采用了知识竞赛的形式（如奥运会格言、奥运五环的颜色及象征、前任及现任奥委会主席、奥运赛项、08奥运会的相关内容等），作为帮助学生更多地了解奥运会的一种手段。各学生小队对此形式均表示出了浓厚的兴趣，争相回答，为自己所在的小队“争分”。这样既起到了启发学生探索了解奥运会的方方面面的作用，也通过发展学生文化意识等素养提高综合语言运用能力及爱国热情。

（三）过程型

过程型强调过程，即教师对学科内容实施合作学习的一系列步骤。在这个过程中有几个要素。1.有机依存。即精心设计教学目标和教学活动，使学生必须考虑小组所有成员的表现；2.个人职责。这意味着每个小组成员对掌握教学内容要承担自己的一份责任；3.对面交流。对学生的座位和距离进行一定的安排，使学生促膝交谈，共同讨论学习内容的问题；4.传授合作技能。要使小组有效地发挥作用，学生就必须学会如何在小组里与其他同学合作。

以模块五Unit 2 Task Designing a poster为例。首先明确教学目标——设计画报，同时向学生展示美国学生制作的画报作为参考；接着将班级分成若干小组分组——小组讨论确定主题并明确分工，如收集材料，设计图片，书写文字，呈现观点等；然后提醒各小组注意时间限制，强调每个小组成员应起的作用，组长负责协调各位组员的任务并督促执行学习任务，总结学习活动。

正是这种开放式的协作学习过程，给了学生自由发挥的余地，教师通过适当引导，使学生善于提出问题、分析问题、解决问题，让学生体验到学习的乐趣的同时也真正成为了学习的主人。

四、结束语

从以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂活动中的地位，学生不仅仅是教师教学的对象，作为一个充满感情、活力、个性的生命群体，他们本身也应该成为课堂教学活动的“资源”。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这样才能使师生、生生之间在课堂教学活动中产生互动、交流、合作，也才能使这样的互动合作更好地为课堂教学服务，更好地体现“以人为本”“以学生为主体”的思想。

参考文献：

[1]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面课堂管理.中国轻工业出版社，2002.

[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用.中小学英语教学与研究，2001（4）.

[3]谢利民.课堂教学生命活力的焕发.课程·教材·教法，2001（7）.

[4]王祥美.合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试.中小学英语教学与研究，2001（6）.

[5]曾琦.合作学习研究的反思与展望.教育理论与实践，2001（3）.

（责编 金 东）endprint

（二）扩展结构型

将合作、竞争及某种游戏（竞赛）活动结合起来，是约翰·霍普金斯大学的斯莱文及其同事开发出来的合作学习方法，一般称作学生小队学习（Student Team Learning），即通过组建竞赛组形式算出一个小队所有成员在竞赛中的总分或用个人测验代替竞赛，计算出个人测验的总分作为小组的成绩。在平时的教学过程了适当地使用此种方法也能起到师生、生生间的多边互动。

在教学模块四Unit 2 Sporting events 的第一课时，我摒弃了传统的介绍比赛项目的形式，采用了知识竞赛的形式（如奥运会格言、奥运五环的颜色及象征、前任及现任奥委会主席、奥运赛项、08奥运会的相关内容等），作为帮助学生更多地了解奥运会的一种手段。各学生小队对此形式均表示出了浓厚的兴趣，争相回答，为自己所在的小队“争分”。这样既起到了启发学生探索了解奥运会的方方面面的作用，也通过发展学生文化意识等素养提高综合语言运用能力及爱国热情。

（三）过程型

过程型强调过程，即教师对学科内容实施合作学习的一系列步骤。在这个过程中有几个要素。1.有机依存。即精心设计教学目标和教学活动，使学生必须考虑小组所有成员的表现；2.个人职责。这意味着每个小组成员对掌握教学内容要承担自己的一份责任；3.对面交流。对学生的座位和距离进行一定的安排，使学生促膝交谈，共同讨论学习内容的问题；4.传授合作技能。要使小组有效地发挥作用，学生就必须学会如何在小组里与其他同学合作。

以模块五Unit 2 Task Designing a poster为例。首先明确教学目标——设计画报，同时向学生展示美国学生制作的画报作为参考；接着将班级分成若干小组分组——小组讨论确定主题并明确分工，如收集材料，设计图片，书写文字，呈现观点等；然后提醒各小组注意时间限制，强调每个小组成员应起的作用，组长负责协调各位组员的任务并督促执行学习任务，总结学习活动。

正是这种开放式的协作学习过程，给了学生自由发挥的余地，教师通过适当引导，使学生善于提出问题、分析问题、解决问题，让学生体验到学习的乐趣的同时也真正成为了学习的主人。

四、结束语

从以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂活动中的地位，学生不仅仅是教师教学的对象，作为一个充满感情、活力、个性的生命群体，他们本身也应该成为课堂教学活动的“资源”。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这样才能使师生、生生之间在课堂教学活动中产生互动、交流、合作，也才能使这样的互动合作更好地为课堂教学服务，更好地体现“以人为本”“以学生为主体”的思想。

参考文献：

[1]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面课堂管理.中国轻工业出版社，2002.

[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用.中小学英语教学与研究，2001（4）.

[3]谢利民.课堂教学生命活力的焕发.课程·教材·教法，2001（7）.

[4]王祥美.合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试.中小学英语教学与研究，2001（6）.

[5]曾琦.合作学习研究的反思与展望.教育理论与实践，2001（3）.

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（二）扩展结构型

将合作、竞争及某种游戏（竞赛）活动结合起来，是约翰·霍普金斯大学的斯莱文及其同事开发出来的合作学习方法，一般称作学生小队学习（Student Team Learning），即通过组建竞赛组形式算出一个小队所有成员在竞赛中的总分或用个人测验代替竞赛，计算出个人测验的总分作为小组的成绩。在平时的教学过程了适当地使用此种方法也能起到师生、生生间的多边互动。

在教学模块四Unit 2 Sporting events 的第一课时，我摒弃了传统的介绍比赛项目的形式，采用了知识竞赛的形式（如奥运会格言、奥运五环的颜色及象征、前任及现任奥委会主席、奥运赛项、08奥运会的相关内容等），作为帮助学生更多地了解奥运会的一种手段。各学生小队对此形式均表示出了浓厚的兴趣，争相回答，为自己所在的小队“争分”。这样既起到了启发学生探索了解奥运会的方方面面的作用，也通过发展学生文化意识等素养提高综合语言运用能力及爱国热情。

（三）过程型

过程型强调过程，即教师对学科内容实施合作学习的一系列步骤。在这个过程中有几个要素。1.有机依存。即精心设计教学目标和教学活动，使学生必须考虑小组所有成员的表现；2.个人职责。这意味着每个小组成员对掌握教学内容要承担自己的一份责任；3.对面交流。对学生的座位和距离进行一定的安排，使学生促膝交谈，共同讨论学习内容的问题；4.传授合作技能。要使小组有效地发挥作用，学生就必须学会如何在小组里与其他同学合作。

以模块五Unit 2 Task Designing a poster为例。首先明确教学目标——设计画报，同时向学生展示美国学生制作的画报作为参考；接着将班级分成若干小组分组——小组讨论确定主题并明确分工，如收集材料，设计图片，书写文字，呈现观点等；然后提醒各小组注意时间限制，强调每个小组成员应起的作用，组长负责协调各位组员的任务并督促执行学习任务，总结学习活动。

正是这种开放式的协作学习过程，给了学生自由发挥的余地，教师通过适当引导，使学生善于提出问题、分析问题、解决问题，让学生体验到学习的乐趣的同时也真正成为了学习的主人。

四、结束语

从以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂活动中的地位，学生不仅仅是教师教学的对象，作为一个充满感情、活力、个性的生命群体，他们本身也应该成为课堂教学活动的“资源”。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这样才能使师生、生生之间在课堂教学活动中产生互动、交流、合作，也才能使这样的互动合作更好地为课堂教学服务，更好地体现“以人为本”“以学生为主体”的思想。

参考文献：

[1]Vernon F.Jones &Louise S.Jones.全面课堂管理.中国轻工业出版社，2002.

[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用.中小学英语教学与研究，2001（4）.

[3]谢利民.课堂教学生命活力的焕发.课程·教材·教法，2001（7）.

[4]王祥美.合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试.中小学英语教学与研究，2001（6）.

[5]曾琦.合作学习研究的反思与展望.教育理论与实践，2001（3）.

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