语文教学感悟

周红蕊

摘要：语文教学与我们的日常生活息息相关，语文教学要为学生引来生活的“源头活水”；语文教学要与中华五千年的优秀民族文化气息想结合，有效补充语文课堂教材内容；语文教学方式要灵活多变，有效激发起学生的学习兴趣；让学生学有所得，活学活用，获得真情实感；改革现行的考试制度，让学生体验学习的快乐。

关键词：小学语文 教学改革 教学感悟

语文作为三大主要学科之一，历来是地位尴尬。从领导到学生，绝大多数是“思想上重视，战略上轻视”。究其原因，一方面，语文作为主要学科，所占分值很重，而且和人们的日常生活息息相关，确实重要。另一方面，由于语文学科的灵活性，造成考试内容的相对不确定。尤其是主观题，学生很难找到标准答案。这也挫伤了一部分学生学习语文的积极性。随着教育教学改革的深入，尤其是新课程改革为我们探索出一条切实适合于语文教学的新路子。语文教学的春天从此来到我们的课堂。我的主要感受有以下几点。

一、语文教学要为学生引来生活的“源头活水”

我们常说“教无定法”，任何好的教学方法，都是适合于特定时间、特定地点、特定的人群的，没有“放之四海而皆准”的所谓的正确的方法。对于别人的成功的经验，我们可以借鉴，但不能生搬硬套，因为教学是个动态的过程，受教者和施教者的情况千差万别，画虎不成反类犬的例子也屡见不鲜。对于教学的结果，只能预期而不可预知。滋润学生，只有一杯水是不行的，有一缸也不行，要为学生引来生活的“源头活水”。

二、语文教学内容要丰富

语文学科的内容博大精深，在教学上仅仅局限于教材是远远不够的。这方面，我校的主题阅读大单元教学，走在了时代的前列。为了扩大学生的阅读范围，我们以课本为主，由学校教师自行选编了《悦读乐写》辅助教材，“名篇诵读”部分，搜集古今中外的名家名篇要求学生记诵；在“美文鉴赏”部分，筛选了大量或语言优美，或格调高昂，或具有人文情怀等各方面的优秀文章，甚至学生的优秀作文也拿来比较赏析阅读。尽管尝试的时间短，也得到了广大家长师生的普遍认可。可以说，在这方面，我们迈出了大胆而又可贵的一步。

即便如此，仍觉内容受限。语文教师还要自觉把教学内容由校内延伸至校外，利用好本地的地方资源。如进行综合性学习“漫游语文世界”时，设计以下环节：（1）搜集广告、标语、商业店铺里的错别字。（2）搜集滥用成语的情况并评价。（3）观察你周围还有哪些不规范的语言现象。如对草坪上的告示“践踏草坪，违者罚款”，学生提出意见：草坪是人们娱乐休闲的地方，命令的语气，罚款的字眼，给人冷冰冰的感觉，大煞风景，与环境不搭调。后来草坪上的告示牌改成了“小草也知道疼，请脚下留情”。但我认为这次活动、这种争论是值得的，有意义的。学生的感觉是敏锐的，只要加以引导，就会有意想不到的收获。

三、语文教学方式要灵活

现在多数学校已经改变了过去“一支粉笔一张嘴”的传统单一的教学模式，综合运用多媒体技术，给学生视觉、听觉上的冲击。难怪在各种汇课评课中，教师说的最多的一句话是“听语文课真是一种享受”。我校正在铺开小组合作的教学模式，把学生按知识结构和层次水平分组，小组内合作，成绩好的帮助成绩差的；小组间竞争，激发学生普遍的学习热情。这样，既培养了学生团结互助的精神，提高了竞争意识，又节约了教育资源。

无论哪种方式，时间久了，学生也会形成审美疲劳。教师在授课过程中应灵活把握，随机应变。这就要求教师在备课的时候，除了备教材、备学生以外，还要备到各种突发的状况。记得考试后的一堂课，我原准备讲评试卷，但是，一进教室，看到教室里的情况让我改变了主意。学生千姿百态：有的心情沉重眉头紧锁；有的手舞足蹈喜笑颜开；有的天高云淡满不在乎；有的紧张询问；有的击掌欢呼……我没有立即上课，而是让他们尽情发泄，然后引导学生回忆刚才的场景，并当堂练笔《考试之后……》。结果，学生好作如潮，描绘得惟妙惟肖，情趣盎然。因此，教学中没有什么最好的方式，只要能在此时、此刻、此地能激发起学生的学习兴趣，收到好的教学效果就是好的形式。这就要求教师独具慧眼，多发掘，多发现。

四、让学生学有所得，获得真情实感

学习应该是一件很享受的事情，不能把它当做苦差。教师应该设法让学生获得成就感，享受到学习的乐趣。这就要求教师在教学中避繁就简，不钻难题怪题，学生理解就好。只要能每课一得，就提出表扬。学生的学习也不必局限在课堂上，广大家长教师应为学生积极创造条件，让学生选择自己感兴趣的学习途径。学生上网是家长最头疼的，但只要把握好一个度，同样有利于学生的学习。要知道，我们学习语文，首先就是为了交流的。好在“统一教育”为我们搭建了一个平台，便于在家校间、师生间及时沟通。游戏不可怕，特别是一些益智游戏，能让学生在娱乐中获得知识并活学活用，这也是一举两得的做法。

五、考我所学，考我乐考

语文教学现在还没有从根本上摆脱“考—考—考”。考试本身并没有错，问题是怎么考试，由谁评估更合适。那些为了显示自己的出题水平而极力挤兑学生的考试，绝对不是成功的考试，对学生有害无益。新学期我给学生留了一道特别的作业题，就是对每篇课文的赏析，或全文或全段或某句话，可以从各个角度自由发挥。看到学生由最初磕磕巴巴地崩词，到后来的侃侃而谈，我的确很有成就感。无奈接下来的几次考试，并没有这种题型，我们的学生没有沾到光，教师的信心也开始动摇，毕竟，我们呈报给学校家长的成绩，是以分数的形式显现的。也有教师说：“语文考什么试呢？我们班学生描写东西太形象了，抒情也酣畅淋漓，但就是没有提出过表达方式的概念，这次考到，全班空题，可恶！”这就是教学和考试的矛盾，我教的没考，他考的我们没学，能检测出什么水平呢？我认为考试形式可以变换一下，试题由本班教师出或本班学生出，或教师学生出的题各占一定的比例，各班考各班的；还可以开卷闭卷交替进行，在以后的工作中应该是互相帮助获取信息，而不是相互设置障碍，开卷有什么不可以的！

让我们在新课程理念的指导下，探索出一条切实适合于语文教学的新路子，去开创语文教学的新天地。

参考文献：

[1]范巍美.语文课堂中的有效课堂的创设[J].语文教学参考，2010（34）.

[2]刘福柯.创建语文课堂教学的新思路[J].云南教育，2010（11）.

[3]周明浩.如何激发起学生学习语文的兴趣[J].教学评价，2012（1）.

（责编 田彩霞）