河北省高师院校体育专业微格教学应用现状及影响因素分析

2014-10-10谷延辉吴立柱司鹏巧

河北体育学院学报 2014年3期

关键词：检索

谷延辉，吴立柱，司鹏巧

（河北师范大学体育学院，石家庄 050024）

微格教学又称微型教学，在国外师范院校是一门很成熟的培训课程［1］。最早由美国斯坦福大学艾伦博士及其同事在二十世纪六十年代首先创立，主要运用现代化视听设备作为辅助工具，系统训练师范类学生和在职教师的教学技能，在教学理论及实践相结合的过程中发挥着积极的纽带作用。微格教学进入我国已有三十年的历史，在师范类院校中受到普遍的重视，并逐步在各个学科中得以推广。但是，在师范类体育教育专业的普及情况并不乐观，本文拟通过对河北省师范类院校体育教育专业的现状进行调研，分析影响微格教学在河北省师范院校体育教育专业应用的主要因素，为微格教学在体育教育专业的推广提供参考。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

本研究选择了河北师范大学、石家庄学院、保定学院、邯郸学院、唐山学院、沧州学院、衡水学院、邢台学院、张家口教育学院、河北民族师范学院等河北省内10所综合性师范院校的体育教育专业作为研究对象，每所学校发放15份调查问卷，对象为体育教育专业副教授以上职称的专业教师，回收问卷后对问卷的统计结果进行分析。

1.2 研究方法

文献资料法：通过中国知网数据库（CNKI）对1994—2010年体育微格教学类的文献进行关键词检索，查阅了相关论文122篇，并阅读了相关的著作。

调查法：向河北省内10所综合性师范院校体育教育专业教师（副教授以上）发放调查问卷，发放问卷150份，回收问卷150份，有效问卷148份，有效率98.7% 。对问卷的效度和信度进行了检验，检验结果符合本研究的需要。并对体育理论方面的专业教师进行访谈。

数理统计法：在数据统计中主要采用了频数、百分比统计方法，在数据处理与分析过程中使用了Excel软件。

逻辑分析法：对得到的数据和资料进行归纳，运用逻辑推理方法，对研究结果进行全面分析、归纳。

2 结果与分析

2.1 科研现状分析

2.1.1 科研论文的数量和类型

如表1所示，1994—2010年发表的有关体育微格教学方面的科研论文共122篇，年均发表7.2篇，2007年达到峰值18篇，总体呈现上升趋势；从文章的研究类型看包括：理论分析（43%）、实验研究（39%）、其他（18%），说明在体育科研领域，专业教师在教学过程中通过理论和实践的研究，对微格理论进行不断的验证。

表1 1994—2010年体育微格教学论文统计表

2.1.2 研究内容

表2 1994—2010年体育微格教学论文研究内容分布情况统计

表2显示，从分类的角度看，科研论文的内容分布较广，涉及的项目很多，其中体育理论方面占53.28%，实践研究方面占到46.72%，说明在微格课程理论和实践两个方面研究较为均衡，这对于微格课程的开展非常有利。

2.1.3 科研结论

吉学武认为体育教学是微格教学的基础，微格教学为体育教学服务，二者是相辅相成的关系，微格教学是促进体育教学的良好教学手段［2］；翟凤鸣等通过对微格教学过程的论证，建议体育师范生在实习前应该接受微格课堂训练，可以大幅度提高学生的教学能力［3］；张秀华通过实验研究认为采用微格教学比常规教学在提高学生篮球裁判技能方面效果显著［4］；王进通过实验班和对照班的对比研究认为，在高校体育教学技能训练中应用微格教学，能够使训练目标明确、重点突出、易于控制和掌握，有利于提高学生教学技能，提高教学水平［5］。专业学者研究结论显示，微格教学从理论到实践都是一个具备非常先进理念的教学、培训系统，对体育教育专业的学生掌握教学技能有着深远的意义，应该在实践过程中广泛使用［6］。

2.2 河北省10所师范类院校体育教育专业微格教学应用现状

表3 省内师范院校体育教育专业微格教学情况统计

从省内师范院校体育教育专业微格课程开设情况看（表

3），只有三所院校开设体育理论部分微格课程，从微格课程的形式上看，开设理论部分的院校只有河北师范大学体育教育专业的微格课程相对规范，其他两所院校虽然开设，但并不规范；从微格课程的技术部分统计结果看非常不乐观，省内所有师范院校体育教育专业均未开设技术部分的微格课程。

2.3 影响河北省师范院校体育教育专业微格教学应用的因素分析

2.3.1 问卷调查统计结果

表4 影响河北省师范院校体育教育专业微格教学应用的因素调查统计 n＝148

如表4所示，对河北省师范院校体育专业微格教学应用影响非常大的四个因素为“微格设备的使用”“课程所需设备”“领导是否关心”“学生对课程的了解”，影响较大的四个因素为“配置设备费用”“微格设计流程”“专职教师配置”“教师对课程的了解”。

2.3.2 统计结果归类

如表5所示，将影响非常大和影响较大的8个因素归为认知因素、理论因素和设备因素，分别为4个、2个和2个，其中认知因素中微格设备的使用占到了77.03%，其他三个因素分别为55.41%、57.43%和53.38%，理论因素有两个，分别占52.03%和50.68%，两个设备因素分别占61.49%和72.30%。

表5 影响体育专业微格教学应用因素归类统计

2.3.3 归类因素分析

从表5的归类统计结果看，认知因素是接受调查的教师认为对微格课程开设影响最大的部分，说明各院校体育教育专业在微格教学理念普及方面做得不够深入，很多教师对于微格理论了解一些，但是对于如何使用设备进行微格设计却不清楚，认为需要配置专职教师。此外，相关领导对微格课程开设并不了解，更不重视，造成微格课程在各院校无法展开。

调查认为微格课程在开设过程中，从体育教育专业的教师到学生必须了解该培训课程对专业学生在校学习、外出实习，包括将来走上教师工作岗位的实际意义。对专业学生来讲，任何一项专业教学技能（包括理论和技术）掌握的熟练程度，都将对本人以后参与教学工作产生深远的影响。

调查结果显示，微格课程需要哪些设备和设备所需费用受到普遍关心。随着微格理论在我国不断发展和完善，尤其是体育教学领域，形成了结合专业特点的微格设计思路，并不需要照搬微格课堂设备配置，关键是通过合理的设计达到微格系统反馈和评价的要求。

2.3.4 访谈结果分析

本研究在问卷调查的同时对部分体育理论的专业教师进行了访谈，访谈主要围绕体育技术课微格课程的设计及设备的合理利用展开。专家认为标准的微格教学实验室设备配置如下表：

表6 微格实验室设备标准配置

如表6所示，标准的微格实验室设备配置较为复杂，而且价格昂贵，对于体育技术课微格课程不现实。访谈中，专家认为体育技术课部分的微格课程设计需要根据其特殊性及专业特点，在不影响授课，且满足微格课程反馈和评价要求的前提下，简化设备配置，达到降低成本、简便易行、提高效率的目的。

表7 体育技术部分微格课程设备最低配置

表7是专家认为体育技术课微格课程设计过程中所需设备的最低配置，其中一台摄像机拍摄全部场景，另一台摄像机跟踪授课“教师”，便携式扩音器可以将授课者声音录入摄像机。但由于部分学校参与课程的学生人数较多，设备仍然不能满足需要，如果所有学生轮流进行，需要时间太长，影响教学计划。对于这个问题，有专家表示，可以利用每个学生的随身通讯器材来解决，目前绝大部分学生的通讯工具具备拍摄、录制功能，授课时只需扩音器材即可，录制完成后将资料通过电脑处理，进行相关的反馈和评价。