项目教学法在武术专业理论课教学中的应用

许 嫒，袁晓静

（1.河北体育学院 武术系，石家庄 050041；2.石家庄城市职业学院，石家庄 050091）

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际项目为对象，由教师对项目进行分解、示范，组织学生分组围绕各自的项目进行讨论、学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式［1］。项目教学法是德国行为导向型教学七种方法之一，行为导向型教学法是在1999年德国文教部长联席会议制定的 《框架教学计划》中提出的，是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

教学项目贯穿课程始终，在完成项目的过程中，引导学生把理论和实践有机地结合起来，使他们的创造潜能得到充分发挥，解决实际问题的综合能力得到提高。项目教学法的显著特点是 “以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了 “填鸭式”的教学模式。通过教学实践发现，现阶段的武术专业理论课教学形式较为单一，内容相对枯燥，感兴趣的学生少，课堂气氛不活跃，学生对教师提出的问题不能做到积极思考。因此，笔者考虑将项目教学法引入武术专业理论课教学，以期创新和改革教学模式。

1 研究对象

以河北体育学院武术系2011级中华武术专业学生60人为研究对象，中华武术专业1班30人为实验组，2班30人为对照组。两个班级是在入学时随机划分的平行班，分班成绩无差异。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网数据库搜索相关文献并查阅大量的书籍，了解项目教学法的内容、操作方法和研究前沿，为本研究奠定了坚实的理论基础。

2.2 问卷调查法

教学结束后，向对照组和实验组的学生发放调查问卷，共发放问卷60份，回收有效问卷60份，有效回收率100%。

2.3 数理统计法

对调查所获得的数据，运用excel进行统计处理，并整理和分析统计结果。

2.4 访谈法

随机选择实验班15名学生进行访谈，对项目教学法进行反馈。

2.5 实验法

本教学实验选取 《中国武术史》理论课程的三个主题为具体教学目标。对照组采用传统教学法教学，实验组进行项目教学法教学。实验组教学安排为：单周引入主题，布置项目，双周深化主题，进一步完善项目成果。第一周引入不做项目展示，最后一周进行考试。上课时间为8周，每周1次课，每次课90分钟。除第一次课外，其余每堂课前30分钟教师先讲主题中的基本知识点或要点、难点，之后的40分钟学生进行项目展示，最后20分钟由师生对项目成果进行点评和自我评价。

2.5.1 确定项目

表1 中国武术史项目教学法教学实验安排

2.5.2 确定项目分组

将实验班30人分为6组，每组5人，组内民主推选一名组长。组长要确保小组按时完成项目任务，组织、督促全组成员积极参与集体讨论，发挥好小组与教师之间的桥梁作用。

2.5.3 制定计划

分组完成后，根据本节课的主题，进行选题，选题经价值论证和可行性论证后制订工作计划，明确步骤和程序。

2.5.4 实施计划

以学生独立完成为主，经过小组协调，明确组内成员分工，具体可通过广泛阅读、搜集资料、分析信息、提出疑问、集中讨论等形式和步骤来完成。在此过程中需相互合作，相互支持。教师以创设学习资源和指导学生实施项目计划为主要任务，同时督促每位学生积极参与，做好组织协调工作，使每位学生都以饱满的热情和积极的心态参与到计划实施的过程中。

2.5.5 检查与评估

对于课堂项目成果展示，首先进行学生自我评估，其次进行学生代表评估，最后由教师进行评估，随着评估者数量的增加，信息的准确性也会提高，也将得到更有效且可靠的评估结果。根据每次项目的特点预先制作评级量表，恰当地设置符合教学目标的评价内容。除了知识、能力等一般目标外，还要重视对学生的情感目标及在项目实施过程中表现出的思考、协作、探索、创新等方面的评价。用 “好”“较好”与 “一般”三个评定等级取代绝对的 “对”与 “错”，并根据学生项目成果掌握程度，循序渐进地提出下一步的实施建议和改进意见，确保学生进一步完善项目成果。

3 结果与分析

3.1 教学实验周结束后成绩对比

表2 实验组与对照组八周教学之后成绩对比

理论考试在教学实验结束后进行，实验组与对照组的考试内容相同，主观题曾在对照组课上以讨论的形式布置给学生，实验组则以完成项目的形式进行了布置。表2的统计结果显示，实验组没有不及格的学生，并且成绩高于对照组。

理论课成绩的提升说明学生对知识的掌握速度加快了，牢固程度和理解深度加深了，在访谈中学生提到，项目教学使他们学习的积极性和主动性相比传统教学增强了。在试卷审阅和分析过程中，也能够发现实验组的学生答主观题比对照组更有自己的见解，比对照组的答题更全面和深刻。

3.2 学生对项目教学法认知调查统计

表3 学生对项目教学法认知调查统计 （N＝30）

笔者对实验组学生进行问卷调查，了解他们对于项目教学法的认知情况。表3显示，学生认为在参与和完成项目的过程中提高了自己学习的综合能力。首先，在参与和完成项目的过程中能够主动学习到丰富的知识，知识的摄取量远远大于传统授课方式。其次，在参与和完成项目的过程中通过自学、讨论、总结和复习，可以对所学知识进行有效的再认识、再加工，从而巩固知识，减少 “学过就忘”“考完就忘”的现象；在完成项目的过程中，有学生主动积极地参与其中，有教师循序渐进地引导；在成果展示的过程中，不再是教师的 “满堂灌”，而是以学生为主导，通过项目成果展示进行交流，在轻松活泼的学习氛围中，丰富了知识，活跃了思维，开阔了眼界。教师的评价也没有了绝对的 “对”与“错”，有助于增强学生的自信心和成就感［2］。学生在参与和完成项目的过程中还提高了交际能力、培养了团结协作的能力、锻炼了语言表达能力。而且，使学生的学习方式发生了改变，学习过程更加重视理论与实际的联系、课上与课下的结合、学习知识与发展能力的相互促进。

3.3 学生对项目教学法认可程度调查统计

表4 学生对项目教学法认可程度调查统计 （N＝30）

兴趣是最好的老师，感兴趣是激发学生学习积极性和主动性的原因。项目教学法将学习内容分解成若干学生感兴趣的项目并交由学生独立完成，不同的项目成果也可以有多种形式来进行展示，如演讲、报告、多媒体课件，甚至课下实践活动等等，只要不脱离教学大纲，并且在学生能力范围之内均可自由发挥［3］。此种教学方法淡化了固有模式的限制性，突出了方法，强调了应用，增强了实践操作的能力，为大四学生走向实习岗位奠定了基础。调查结果显示，多数学生喜欢并接受项目教学法，而学习欲望不强或动手操作能力较差的学生，对项目教学法往往持中立或否定的态度，或许是因为他们已经习惯了被动学习方式，加强引导，转变这部分学生的学习观念，应该成为今后教学中的重点。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 项目教学法符合武术人才培养需要

为适应社会发展需要，凸显武术人才特点，人才培养应该定位于复合型人才与高水平专门人才相结合的多元化人才，需要强化教学的学术性，培养科研意识和科学思维。武术专业的学生更喜欢专业技术的学习，对于理论课程的学习缺乏足够的热情。真正做到培养 “文武兼备，内外兼修”的人才，就必须做到 “两手抓，两手都要硬”，需要管理者和教师在重视本专业技术课程传授的同时，对于理论课的教学投入更大的关注。加大理论课教学的改革力度，这也是内涵建设的重要抓手。项目教学法的突出特点在于改变了以往一成不变的教学模式，理论学习与实践研究活动有机融合，能够使学生提高自主学习的能力，促使学生全方位、多角度了解和掌握武术这项民族传统体育项目，在扎实掌握专业技术和相关理论知识的基础上，能够对于武术的传播和传承发挥积极的作用［4］。

4.1.2 项目教学法以学生为主体

在项目教学法中，教师只是学生学习过程的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在武术专业理论课程教学设计之初，就要充分考虑如何才能体现学生在学习过程中的中心地位和主体作用。由学生制定项目计划，并得到老师的批准。学生根据自己的兴趣和特长，充分发挥主动性、参与性、创造力和创新精神，探索和尝试完成项目的过程和方法，是项目实施过程的主体。而教师发挥引导和辅助作用，提出问题以引起学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和学习动机；创设符合教学内容的情境，组织协作学习的环境；提供多样化的学习资源，同时注意采用的教学内容、方法和手段均要适合学生的实际情况，启发学生自己发现规律［5］。

4.2 建议

4.2.1 项目的选取与确定是关键

在项目教学法中，所有的教学内容以及教学过程都是围绕项目来进行的。项目确定以后，教学过程才能真正确定，所以项目的选取与确定十分关键。选取项目时要以教学目标为基础、以教学任务为中心，选择得当的教学内容。既要兼顾教学的基本知识点，又能调动学生解决问题的积极性。师生共同参与项目内容的选取与确定不失为一个很好的选择［6］，教师站在贯彻教学大纲和实现教学目标的角度，学生站在激发兴趣和发展能力的角度，共同拟定适合开展的项目。在项目选取的过程中，教师要注意摆正位置，切实负起指导和把握方向的职责，但不要越俎代庖，要给学生充分的自主权。项目可以初定多个，然后再通过师生共同论证、评价、比较、筛选，确定最终的项目内容。

4.2.2 循序渐进加深项目难度

在教学实验过程中发现部分学生学习主动性差，缺乏对知识的求知欲，学习目的不明确，产生负面情绪，或者虽然参与项目过程，但由于惰性逃避学习，依赖教师，习惯被动学习等，这就降低了项目教学法的教学效果。因此，要注意循序渐进，以容易开展的、同学们比较熟知的知识作为切入点。例如一个主题分两次课授课，第一次课引入基础知识，学生对选题任务可以通过基础查阅就能够完成。第二次课可以再进一步深入主题，并建议学生通过继续查阅文献书籍、访谈、观看视频甚至小型社会实践，进一步完善项目成果，深化成果内容，拓宽知识面，逐步掌握教学大纲的知识和技能要求，达到融会贯通。

4.2.3 全方位评价项目教学法教学效果

以往教学效果的好坏是通过理论考核或考试成绩来体现的。大学教育已经不再是应试教育，大学培养的是学生独立思考解决问题和实践操作的能力，因此建议采用更为科学的评价体系和和更为灵活的评价方法。评价体系的建立应经过论证、构建、应用、反馈、完善的过程，重点凸显该体系的人性化和科学性，使评价既严格客观，又以人为本。评价方法则要多元化，不能再采用一个口味，去填多个人的胃，根据不同的学生类型有选择性、有针对性地实施评估，做到“总有一款适合你”，具体可采用学生自评和互评。在评价过程中，教师要引导学生客观地对自己和他人作出评价，虚心接受他人对自己的评价，找到自身的长处与不足，加以发扬和改进，最终实现互帮互助，共同提高。

4.2.4 注重教师角色的转变和素质的提高

在项目教学法中教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过程的帮助者和促进者，教师应发挥引导和辅助作用：提出问题以引起学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和学习动机；创设符合教学内容的情境，组织协作学习的环境；提供多样化的学习资源，在教学内容的选取、教学方法和手段的选用上，要从学生实际情况出发，启发学生自己发现规律、纠正错误。这样才能真正做到 “以人为本”和“以学生为中心”。此外，项目教学法对教师素质也提出了更高的要求。教师既要备知识、备项目，又要备学生［7］。教师要保证项目设置合理、有价值，这是一项费时费力的高难度任务。同时，还要了解参与到项目教学法中的每个学生的基本状况，有针对性地解决项目中的各种问题。

5 小结

项目教学法是一种新兴的教学方法，应用于武术专业理论课程教学中，有助于实现专业课程教学目标，提高教学质量，有助于实现学生的主体地位，培养复合型人才。然而项目教学法还需要根据其所应用的具体教学领域而不断完善与改进。在武术专业课教学中应用该方法，也不能将传统教学方法全盘否定，而应该将二者有机结合起来，探索武术专业教材体系向教学体系转化的新路径，形成具有武术专业课特点的教学新方法。

［1］冷淑君.关于项目教学法的探索与实践［J］.江西教育科研，2007（7）：119－120.

［2］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006（22）：43－44.

［3］雷诗梅.基于项目教学法的教学实践与思考［J］.新乡学院学报：社会科学版，2011，25（1）：196－198.

［4］高彩云，张维寿.新课标背景下体育教育专业课程教学方法改革探析［J］.河北体育学院学报，2012，26（5）：45－47.

［5］韩先征.浅论项目教学法的特点与实施策略［J］.青岛职业技术学院学报，2013，26（2）：58－60.

［6］谢成超，李秀林.“团队探究式”教学法在羽毛球运动技术教学中的运用与探讨［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2012（3）：78－81.

［7］要丽娟.项目教学法在教学中的应用［J］.太原大学教育学院学报，2007，25（2）：80－83.