初中化学思维障碍分析及其对策研究

朱志艳

摘要：思维是人脑对客观事物的概括和间接反应，化学概念的形成其实也是一个思维递进的过程.对于刚刚接触化学的中学生来说，许多学生都会产生畏难感，无法独自处理问题，极易产生思维障碍.同时，中学生思维正处于半幼稚、半成熟的时期，由于知识的欠缺、方法的不当和消极的心理等因素的影响，在化学学习的过程中更容易出现思维障碍.思维障碍若得不到及时解决往往会积水成渊，导致学生化学学习兴趣的丧失.本文结合具体教学实例，对初中生出现的几种常见思维障碍进行分析，并探讨相应的解决对策，以帮助学生打破思维障碍，积极有效地学习化学这门学科.

关键词：初中化学；思维障碍；对策研究

一、由概念引发的逻辑思维障碍

化学概念是从化学现象和化学过程中抽象出来的事物本质特征，是解决化学问题和进行化学创造活动的基础.正常人的思维都遵循一定的逻辑性，概念的形成，思维的判断、推理，都是遵循一定的客观规律进行的.而中学生的逻辑思维正处于由经验型向理论型发展的阶段，再加上知识和条理的欠缺，在运用概念时，往往会扩大或缩小概念的外延，在解决具体问题时容易出错.

例1部分学生认为“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”这句话是正确的.

分析：氧化物是由两种元素组成的，其中一种元素是氧.而含氧化合物可以由多种元素组成，不一定非要两种元素组成，只要在这些组成化合物中含有氧元素，那就都可以叫做氧化合物.因此，含氧化合物包含了氧化物.学生在碰到此类问题时，往往因为逻辑混乱，分不清氧化物和含氧化合物有什么区别和联系.

解决策略：有些概念，教师在讲解完后，还要再从反面来讲，在反复推敲中启发学生积极思维.如氧化物只有两种元素，含氧化合物的元素至少有两种，可以更多，如MgO可以说是氧化物，也可以说是含氧化合物，而KCIO3只能说是含氧化合物，结合具体元素从正反两面，引导学生抓住概念中的关键词句来分析，使学生充分了解所学内容，深度剖析所学内容的本质，了解规律及公式的适用条件等.

二、由片面症引发的逻辑思维障碍

中学生由于缺乏条理、概括能力差的原因，在考虑问题方面缺乏整体性，不能兼顾，往往会挂一漏万，每题会做一点，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考虑一个因素就得出结论，而不能全面地去分析问题，所以就难以把实验现象、理论知识有机地联系起来，尤其是在基本理论、化学实验及推导判断的问题上容易犯错.

例2将一生锈的铁钉放入稀盐酸中有何现象？有些学生不经考虑就会得出：“有气体放出”.

分析：把生锈的铁钉放到足量的稀盐酸中，铁锈的主要成分为氧化铁Fe2O3，所以表面的铁锈先与盐酸反应，生成的Fe3+显黄色，当铁锈反应完后，铁继续与盐酸反应，才会有气泡冒出.学生由于接受的知识不完整、思维凌乱等原因，往往只能抓住事物最表面的东西，而忽略了其他的两点：铁锈逐渐溶解及生成黄色溶液这二点现象，最终导致了片面的答案.

解决策略：要培养学生全面分析问题的能力，教师可以采用归纳的方法帮助学生把许多感性材料汇集找出内在的联系和规律.就本题而言，教师首先可以指导学生书写化学方程式，从准确写出反应物和生成物的化学式，配平，然后考虑条件与“↑”、 “↓”符号，即铁锈的主要成分与稀盐酸反应的化学方程式为：

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O，当铁锈反应完后，铁继续与盐酸反应，该反应的化学方程式为：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑，所以会观察到有气泡冒出.严格按照书写“三步走”， 面对问题时才能够统筹所有的影响因素，不至于丢三落四.

三、由逻辑混乱引发的思维障碍

中学生的思维受到知识水平的限制，容易造成逻辑混乱，在面对问题时，还不能完全利用比较、分辨等方法，对化学现象的基本概念、原理、规律加以区别，使概念之间的区别更鲜明.如果学生把物理中的因果关系跟化学现象相混淆，往往会想当然的处理问题，出现思维紊乱.

例3部分学生对“气体溶解度一般随压强增大而增大，随温度升高而减小”这句话表示不理解.

分析：对于上述一句话，可以分开理解，即压强不变，温度越高时，溶解度就越大，温度不变时，压强越大，溶解度就越大，这与物理中所说的“温度越高，压强越小”的逻辑关系不同.

解决策略：气体溶解度定义跟固体溶解度不同.气体的溶解度大小除了跟气体本性有关外，还跟外界条件，如温度、压强等有关.教师在讲解完概念后，可以结合学生日常生活中常见的可乐饮料来进一步阐述，如果将一瓶未开的可乐带上山，休息一段时间后开瓶，会发现可乐会“冲”出来，以此来说明山上的气压降低，即瓶内的压强降低，气体的溶解度也随之降低，气体才会“冲”出来.而如果对打开盖子的可乐进行加热，人喝的时候就会觉得没气，以此来说明温度升高，溶解度减小，气体都跑掉了.

综上所述，我们化学教师要尤其留意学生的思维障碍，定时做好辅助释疑工作，帮助他们树立正确的思维模式，定期做好整理工作，探究思维障碍产生的根源，积极有效的采取措施，增强学生的探索思考的能力，让他们真正的会学化学，学好化学.

[WTBZ]参考文献：

[1]中学生化学逻辑思维障碍的形成及矫正策略[J].化学教与学，2012（2）：14-15.

[2]张华建.中学生学习化学的思维障碍及其克服办法[J].信息教研周刊，2011（12）：98.

[江苏省扬州市江都区真武中学 （225265）]