浅析中学历史“三段式”教学法的教学模式和操作方法

蒋海兵

摘 要： 文章就中学历史“三段式”教学的教学模式和操作方法展开论述。

关键词： 中学历史 三段式教学 教学模式 操作方法

三段式教学法是我主持的中学历史教学教改课题，已经申报通过，是南京市“十二五”规划课题。所谓三段式教学法，即起疑、释疑、消疑三步骤教学，是指把一节课40分钟分成三个部分，开始10分钟让学生自己默读或者整体朗读，发现疑问，产生问题，即谓起疑；中间20分钟在老师主导下学生共同探讨解决问题，即谓释疑；最后10分钟通过多种手段巩固消化知识，即谓消疑。那么，到底如何起疑、如何释疑、如何消疑呢？本文就三段式教学法的三个环节的教学模式和操作方法阐释如下：

一、起疑

因为“三段式”教学法的宗旨就是培养学生的自主学习能力，所以让学生阅读教材，在教师指导下，提出疑问，发现问题，应该是学习的重要一环。起疑也就是自我设疑，它的种类和方法很多，举例如下：

1.难中述疑

这种方法应该是教学中学生最常见、最直接的一种起疑方式，因为难度大不好理解，所以自然就有问题。比如在学习必修三第一单元第三课“宋明理学”时，这部分内容理解起来难度很大，很抽象，学生只要用心阅读体会，就一定会产生很多疑问：理是什么？理学是什么？跟儒学有什么关系？程朱理学与陆王心学又是什么关系？等等。自主学习不等于老师讲得越少越好，有些难度很大的问题，当然还是要老师更多地分析，但是学生能够在阅读中主动发现问题，这本身就是自主学习的表现。

2.平中怀疑

有些内容，看起来非常简单，几乎没有什么难以理解的，但是如果潜心阅读用心揣摩，则也能产生疑问，这就是平中怀疑。比如必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”一部分，内容看起来比较浅显，但是如果多一些用心多一些思考，则学生也能提出很多问题：社会生活的变化可以折射出这一时期社会政治经济的哪些状况？衣食住行的变化又能反映出什么样的思想发展轨迹？难度大的内容发现问题相对简单，越是在容易的地方发现问题，越是能看出学生钻研教材的用心程度。

3.品中生疑

所谓品中生疑，就是让学生在品读教材的过程中，产生疑问，发现问题。例如在学习必修一第四单元“近代中国反侵略求民主的潮流”第一课中关于“鸦片战争”这一部分内容时，先让学生在预习的基础上，认真品读教材，学生自然就会产生这样一些疑问：19世纪中期英国为什么要对外发动侵略战争？为什么要把中国作为战争对象？与鸦片有何关系？这实际上就是教材关于鸦片战争的第一个问题“鸦片战争爆发的背景”。这种方法的一个重要前提就是教师要引导学生积极主动地阅读教材，钻研教材，从中发现问题。而如果把这些问题提出来，自主学习的能力也就能得到提高。

4.比中见疑

所谓比中见疑，就是通过比较，发现问题，找出疑点，这也是同学们起疑设疑的一种常用方法。比如在学习“第二次鸦片战争”这部分内容时，同学们很自然地就会把它与“鸦片战争”相比，就会很自然地提出这样一些疑问：英法等国为什么要发动第二次鸦片战争？这一战争为什么会被称为第二次鸦片战争？与鸦片战争有何关系？等等。如果同学们认真阅读教材，积极主动地钻研教材，分析比较，应该能发现这些问题，时间长了，养成习惯，自主学习的能力也就会逐渐提高。这一做法其实就是启发学生多运用比较法产生疑问发现问题。

5.联中质疑

所谓联中质疑，就是在学习过程中，如何学会把前后知识联系起来分析，然后产生疑问发现问题，这也是设疑的一种常用法。比如在学习必修一第二单元“古希腊民主政治的发展”时，如果学生在平常的学习中有前后联系的习惯，很容易就会想到第一单元刚学过的“中国古代的政治制度”，很自然就可能会产生疑问：为什么中国古代会形成专制集权的政治特征，而古希腊会形成比较民主的政治氛围？如果学生能有这样的疑问产生，则说明学生自主学习的意识已经大大增强。发现这些问题然后在老师的引导下，主动地试着解决这些问题，既达到了传统教育模式的传授知识的目的，又培养了设疑习惯，提高了自主学习能力，与现代素质教育的要求不谋而合。

6.逆中起疑

所谓逆中起疑，就是在历史教学中，通过引导学生逆向思维产生疑问，发现问题。许多知识点只要你反问一下，问题就出来了。比如在学习必修一第四单元“国共合作与北伐战争”这一部分内容时，如果学生平常养成了逆向思维、不断反问的习惯，那么就会提出这样的问题：（1）中国共产党为什么要同其他党派合作？（2）中国共产党为什么要选择同国民党合作？（3）国民党是否愿意合作？这些问题虽然教材上没有太多阐述，但是是必须让学生清楚的问题。如果学生有了这样的逆向思维和不断反问，何愁学生没有自主学习能力？还何愁教学质量的提高？

自我设疑是“三段式”教学法的第一个环节，提出怎样的问题，问题的质量如何，直接影响这一节教学的整体效果，因此自我设疑，如何设疑是一个值得研究的重要课题。设疑的方法林林总总，远不止上面所列几点，针对具体教材，同学们会有具体的设疑法，这里不必赘述。

二、释疑

释疑的环节其实就是让学生学会自我解答，这是“三段式”教学法的第二个环节，也是最重要的一环。如何解决发现和提出的问题，可以归纳为如下几种做法。

1.查检自答

并不是所有的教学问题就一定要在课堂上得到解决，也并不一定是这个学生的问题只能是别的学生帮助解答。在教学过程中，“释疑”的手段可以多种多样，像这样的“查检自答”就是如此。当然，“查检自答”的情况至少有两种，一种是问题难度不大，自己在教材上就能解决，另一种是答案有开放性、有争议的，不一定在课堂上给学生固定答案，可以让学生课后自己查阅资料，既培养学生的自己动手能力，又拓宽学生的视野，培养学生的开放性思维。

2.提示启答

所谓提示启答，就是学生在提出一些有价值的问题之后，教师进行适当的提示点拨启发，然后让学生分析思考讨论得出答案的方法。这种方法既突出了教师的主导地位，又发挥了学生的主体作用。比如在分析必修二“开辟新航路的原因”时，教材上提出了几点，到底哪一条是最根本因素呢？教师可以启发性提问：虽然新航路开辟的组织者是西班牙和葡萄牙等封建皇室，寻金热是推动新航路开辟的主要动力，但是封建皇室在当时条件下对黄金的需求主要是为了什么呢？学生能够想到是为了购买当时的工业品，过自己的奢侈生活。经过教师的启发点拨，学生就会容易得出答案。endprint

3.讨论解答

在课堂教学中，通过集体讨论解决问题是常用的方法，这种方法既能够让学生主动参与、积极思维，又能够活跃课堂气氛，更能够培养学生互相合作精神，一举能多得。比如还是关于新航路开辟的原因和条件，让同学们互相讨论，互相补充，最后教师适当概括总结要点，问题就很容易解决了。

4.争议辩答

对同一问题提出不同的见解和看法，即进行争论，能够提高同学们的思辨能力。例如在分析辛亥革命的结果时，有的同学认为成功了，因为辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制；有的同学认为失败了，因为辛亥革命没有完成反帝反封建任务，没有改变中国半殖民地半封建社会的社会性质。仁者见仁，各持一说，学生可以将辛亥革命的结果剖析得非常透彻，最后教师略加归纳，成功也可，失败也罢，只要理由充分，两种说法都正确，都有道理。这样既可以让学生掌握知识，又可以提高学生分析问题的积极性。

5.复读悟答

学习是需要悟性的，很多问题往往是教材多读几遍，答案自现。当然阅读教材需要认真投入，前后联系，反复推敲，这样才能悟出答案。比如必修三“启蒙运动”的内容，跟文艺复兴相比较，启蒙运动到底有哪些进步？这样的问题学生肯定会提出来。教者就可以给学生更多研究时间，提醒他们多揣摩几个思想家的思想内容，多读几遍，很容易就能悟出启蒙运动时期的思想家更多的是强调民主和法制。可能给学生阅读揣摩的时间需要长一些，但是如果是学生用心揣摩自己得出答案，花点时间也值得，老师只需要不多的时间适当点拨就可以了。这就是复读悟答的起疑方式。

6.竞赛抢答

为了提高学生积极思考、主动解答的积极性，可将全班学生分成五到六个小组，采用分组计分的方法，比赛答题的准确性、敏捷性，然后按照积分多少决出胜负。也可以直接就是不分小组单独抢答。不管是哪种形式，抢答的做法常常能激发学生的学习热情，自主主动学习能力很容易得到培养。

教学有法，教无定法。实际上在教学过程中往往是多种解答方法并用或交换运用，不管什么方法，只要既能解决问题，又能体现学生主体性即可。当然方法再多再好，总离不开老师的组织和引导。

三、消疑

消疑就是消化巩固知识，是所学新知识的巩固阶段，没有这个环节，教学效果就无法保证，或者大打折扣，这是“三段式”教学法的最后一个环节。因为三段式教学法的核心就是强调自主学习，所以消疑的环节就是自我检测的环节。自我检测的类别很多，有巩固性检测、探究性检测、拓展性检测、创造性检测和综合性检测等多种类型。也有多种检测的方法，可以自拟自测，互拟对测，也可以独拟众测，众拟众测。但是不管是哪种检测方法，都需要老师指导。教师要首先对学生进行拟题的指导，平常多训练，培养学生拟题的能力和水平；其次对学生拟定的题目进行批阅，筛选，订正，以保证题目的质量，这样才能保证自我检测的效果和整个教学过程的效果。

以上虽是“三段式”教学法教学模式和操作方法的宏观介绍，但已基本反映了这一教学法的实施过程与特点。在操作中，有两点仍须把握和强调：一是“自我”，强调的是学生的主体意识，可指单个学生，也可指全体学生；二是强调学生的主体性，并不意味着不要老师的主导作用。要始终记住，学生虽然是学习的主体，但是调动学生的主体性是老师发挥主导作用的重要前提，教师始终处于“导”的地位，做好“导学、导练、导测”。因此，只有辩证地思考、全面地理解、灵活地实施，才能真正把握“三段式”教学法的精神实质，充分发挥“三段式”教学法在教学过程中的巨大作用。endprint