转型时期大学英语教师的发展

周立

内容摘要：本文结合大学英语教学转型的背景，分析了转型时期大学英语教师发展中存在的问题，提出了未来大学英语教师的发展方略。

关键词：转型时期 大学英语教师 职业发展

一.引言

目前，我国的大学英语教学正在经历一个非常重要的历史转型阶段。在这个转型阶段当中，人们发现大学英语与高中英语以及英语专业的区别越来越小，大学英语逐渐地失去了自己的特色。而相对应的大学英语的教学重点也逐渐从单纯的语言培养向应用能力培养转移，基础英语教学阶段的学期数和周时数在减少，而以培养应用能力为主的选修课在相应增加，大学英语不再以基础英语的面目出现在课堂，而是被学科英语、学术英语、专业英语等科目所取代。规范的统一教学逐渐向多元化教学发展。

不管以后大学英语的发展趋势如何，最先受到影响的就是落实这些改革任务的大学英语教师。而对大学英语教师来说，他们面临着巨大的危机，可以说，此次的转型关系着大学英语教师的生存问题。因此，转型时期大学英语教师的发展意义十分重大。本研究就转型时期大学英语教师发展中所面临的挑战以及应对的策略作一些探讨，希望能为大学英语教师的发展和转型提供一些有益的启示。

二.转型时期大学英语教师发展中面临的挑战

（一）国家和社会的需求压力给大学英语教师带来的挑战

在当前经济全球化，教育国际化的大背景下，国家及社会对外语人才的需求呈现出“多元化”“应用型”的趋势。我国大量需要的是外语与其他学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合应用型人才。而实际上，很多学校很多专业的学生英语学习一直停留在通用英语上，缺乏学术英语背景，从而在工作岗位上处理不好涉及英语的专业问题。

因此，有些学校针对社会的需求开设了与专业相关的英语课，如冶金英语，林业英语，机械英语，金融英语等等。而对缺乏专业知识背景的大学英语教师来说，这些专业英语的课程实际上是一个极大的挑战。

（二） 高校大学英语课程设置的改变给大学英语教师带来的挑战

目前，全国很多高校开始或正在对大学英语进行大幅度的改革。根据张为民（2011），清华大学在2011年秋季开始实行新的大学英语课程方案，贯彻英语学习四年不断线的做法，一、二年级必修外文系开设的以通用学术英语系列课程为核心的英语课程，三、四年级修读学生所在院系开设的英语或双语授课的专业课程。新生入学后参加英语分级考试，根据学生的分级考试成绩，建议他们进入相应级别的英语课程学习。在大学前两年必须修满8学分英语课程，每学期必修1门。

而复旦大学将整个大学英语教学压缩至3个学期，而且只有不到20%的学生完成3个学期的基础英语，其余80%的学生只学1-2个学期，剩下的学期都是在选修口译笔译，学术写作，外贸函电和分科英语等应用能力课程（袁平华，2010）。部分学校也开始开设大学英语后续课程，如苏州大学开设的选修课程涵盖了多方面的知识，有英语报刊阅读，英语高级口语，英语写作与翻译，中国地方文化，影视欣赏，跨文化交际，英语演讲与辩论，学术交流等课程（孙倚娜，顾卫星，2009）。同时，部分高校开始采用学生自主选课形式，由学生自主决定学习哪个课程来继续他的英语学习。

大学英语课程设置的改变，如基础英语课程的删减和大量英语选修课的开设给大学英语教师带来了空前的压力。

（三）大学英语教师自身知识结构的欠缺带来的挑战

一般认为，教师的教育知识结构由三部分组成：（1）本体性知识，就是指教师所具有的所教学科的知识；（2）条件性知识，是指教师具有的教育学与心理学知识；（3）实践性知识，是指教师在融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的关于如何教授所教学科的知识（申继亮，2000）。在大学英语教师的已有教育知识结构中， 主要包括本体性知识。由于各种主客观原因，大学英语教师的条件性和实践性知识相对欠缺。一些教师的教学知识面比较狭窄，间接影响了学生的认知和思维扩展，学生的思辨意识和能力在英语课上没有得到锻炼和培养。

而社会和高校的目的是要培养复合型人才，这也要求大学英语教师既要掌握本体性知识，同时也要兼备条件性知识和实践性知识。这也给大学英语教师带来了巨大的挑战。

三.转型时期大学英语教师的发展方向

（一）调整大学英语课程设置，开设选修课

高校的传统大学英语教学一般历时两年。随着新一轮改革的需要，高校可以根据自身的实际来对大学英语基础阶段的教学进行压缩，同时鼓励大学英语教师根据自身的兴趣和特长，开设一些比较实用，学生感兴趣的公共选修课如商务英语，外贸函电，医学英语，金融英语，英文歌曲和影视赏析等。这样一来，大学英语教师可以施展自身才华，发挥主观能动性，增加锻炼的机会。

（二）探索团队合作式的教师发展道路

大学英语教师应该全面了解自己的知识结构，发现自己的优势，特点和长处。学校和部门也应该给予教师拓宽知识面的机会，提供交叉学科的进修，从而可以在部门形成方向相对一致的学科类别阵营团队如英美文化团队，商务英语团队，学术写作团队。每个团队都由教授或有经验的副教授带队，从研究到课程开设，都由团队集体完成，并在课程设计，课程需求分析等方面寻求科研课题。

（三）加强专业学习和进修

目前在我国高校中，大多数大学英语教师还是由传统的英语语言文学专业或语言学专业培养出来的，跨学科知识结构存在相当大的欠缺。只有极少数的教师有双学位学习背景或者获得或正在攻读跨学科硕士或博士。为了适应改革形势的需要，大学英语教师应选择合适自己的专业方向，采取自学和进修的形式，加强专业知识的学习和巩固，以期成功转型。

（四）增强科研意识，提高教学研究能力

作为高校的大学英语教师，除了搞好教学本职工作以外，科研是必不可少的。科研能力，是对高校教师的特殊要求，也是高校教师必须具备的生存能力。刘润清（转引自张雁玲，2007）认为一个优秀的大学教师能够把教学和科研有机地结合起来：教学给他灵感、发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证教师对教学的高度兴趣和教学的科研性、 前沿性和时代感。夏纪梅（2006）指出：“在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节。我国大部分外语教师存在科研上不去或开展不起来或成果不被接受的苦恼，原因虽是多方面的，但有一点不可否认，那就是外语教师本身缺乏对科研的意义、本质和方法的正确认识。” 在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教师应增强教学研究意识，做教学的实践者，又做教学的研究者，在日常教学中不断发现问题，采取边教学边研究的方法。

四.结语

大学英语教学转型已经到来，迎接它的最好态度不是否认和拒绝，而是承认和适应，大学英语教师越能提前做好准备越能在这场转型中发挥更大作用。只有这样，才可以适应高速发展的高等教育体系，立足于愈发国际化的教育改革浪潮。

参考文献：

[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32

[2]孙倚娜，顾卫星.转型期的大学英语课程设置个案分析[J].外语研究， 2009（2）：60-62.

[3]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J] .中国外语，2006（1）：62-65.

[4]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（3）：7-13

[5]张为民.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想[J].外语教学研究，2011（5）：11-16.

[6]张雁玲.“校本研究”是大学英语教师专业发展的有效途径[J].外语界，2007（4）：66-67.

[7]曾玲.转型时期大学英语教师适应性研究[J].中国大学教学，2012（11）： 36-38

（作者单位：佛山科学技术学院）