抓住文本细节进行阅读教学

2014-09-30曹希伟

文学教育下半月 2014年6期

曹希伟

内容摘要：文本的语言是精妙的，也是富有逻辑层次的。从内容上看，是有主有次的。在课堂中，教师总是过于关注对文本关键语段的预设处理，而这种“预设处理”可能与学生的“预设处理”达到心理上的重合，以至于师生在有效时间里在某个角落耽搁时间，冷落了所谓的文本“平淡内容”的现象，无疑是阻碍了学生思维的跳跃性发展。

关键词：品读细节内容

本文以苏教版课文《水》为例，试着寻找教师如何正确理解、把握教材，创造性地使用教材；积极开发合理利用课程资源的。

一.走进文本，品一品令你心跳的细节内在

这篇文章是记叙文，背景是从前一个缺水的小村庄，家家户户建有水窑，作者痛苦地回忆儿时洗澡的不易。下雨时用雨水洗澡，炎热时，母亲用一小勺水为四兄弟纳凉，这是一个极其难忘的场面。从构段方式上，第一段是总写，第二段写人们痛痛快快洗澡的情形，而（3-6）段是作者回忆着艳阳无雨时母亲为四兄弟纳凉的情景。从重、难点的处理上，第一段是精彩的背后。学生读起来，很容易冷落。如何处理好第一段呢？今年四月份，我参加县里举行的一次公开教学活动，为了处理好教材，我把文章读了又读，可始终找不出第一段的情感与知识上的交互点。虽然作者的言语里包含着辛酸，但我经过细细揣摩明白了作者处理作品的精妙之处。我通过多媒体显示这句话，在深沉的箫乐配音中，我把课前与作者的对话内容抛给了学生。

师：作者马先生说要挑一担水，大约需要7个小时，请大家走进文本，走进这个干旱地区的小村庄，亲自来感悟一下是怎样的7个小时呢？

生（1）：这7个小时简直是不可思议。可课前我们思考这个过程仅用了6个小时呀！

生（2）：作者一定这样算，一个人步行的速度快的大约是每小时十里，何况路又是崎岖不平。再加上到了目的地需1小时，排队约1小时，一勺勺的也需1小时……共约7个小时。

生（3）：不是约7小时，而是足足7个小时，这调查时的“7小时”与作品中的1 小时意义形成了多么鲜明的对比呀！这又是多大的劳动强度呀！

师：请大家再仔细地读一读“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话中作者为什么用一个逗号？寄托了作者怎样的感情？

这里，我只设计了课前与作者巧妙的对话，就把本来就平淡无奇的文本奠基了一个情感的基调。显然，我是把文本中的细小镜头放大起来，里面的人、景、物也就自然得鲜活起来。一位名师说“没有学生亲身实践或“心理实践”的课堂是苍白的，没有生命活力的。”教师只有根植于自身的实践，学生才会根植于教师所创设的情境之中。从图状思维认识的角度上讲，学生的思维运作过程是读来模糊，议来真切，生发得虚幻。这系列性的运作过程就是创造过程。

二.走进文本，将关联的细节变为连动细节

细节被学生视为课文的精典。一篇课文没了细节等同于一个人没了血液。为了使细节的联系更为清楚，也便于组合。

师：请大家带读课文，想一想课文中的每自然段分别讲了什么内容？有什么内在联系呢？

上述训练，是学生进行整体速读后归纳出每一个自然段的内容，同时也认识了主要段落部的细节，从表面上看，细节间有一定的连带关系，若对每个细节的内涵进行揣摩，便会发现细节间存有千丝万缕的联系。

师：请你看一看黑板上的细节，它们还存在着什么联系呢？

生：从中心内容洗澡角度看，文章的2、4、5、6节是讲洗澡，1、3两节是写缺水，而且像风干一样的缺水。

生：文章的1、3节让人一读就知道缺水，其它各段虽然写有水，只是更能反衬出是极其缺水，这就是作者运用反衬手法的妙处。

师：请你再读一读课文，你还发现了什么联系？

生：我还发现一、三两节相比，写的是文章外在的内容，而其它节写内在的、中心的内容。

师：那就让我们先走进文章的心脏部位，触摸内脏中“血液最澎湃”的地方？

……

从学生自读上看，先前往往被我们视为孤立的细节，因为被师生探讨得细致入微，本属定格似的细节内容，也变得像细胞似的被急得富有弹性（指细节间的上下组合）。它们连缀在一起（这两组放大的细节，却在孩子心里成了两道相互交织的风景）。两个创新细节风景的形成，自然是通过学生朗读自然形成感悟的创新过程。