浅析小学数学教学情景的创设

陆敏

数学情景在数学教学中至关重要，它能够引导学生顺利走入学习的氛围，吸引学生在知识探究的道路上不断前行。良好的数学情景，能够和教师的教学过程相辅相成，生成高效的数学课堂。但是，现在的很多教师为了情景创设而创设情景，教学情景与教学内容相剥离，不能达到预计的效果。那么，如何在小学数学课堂进行情景创设呢？

一、教学情景创设的意义

首先，教学情景的创设要能够引导学生进入学习状态，要在有限的四十分钟里生成高效课堂，就要在课始快速把学生的注意力引到探究的内容上。情景创设不在于形式的繁复，有时只需要一句话，例如“图形的认识”（苏教版一年级），上课之初可开门见山：“同学们，图形王国里又来了一些新朋友，我们一起去认识认识它们吧。”对于一年级学生来说图形王国、新朋友、认识这些带有感情色彩的词语，会对他们产生积极作用，怀着对图形王国的好奇，对新朋友的期待，学生就会在期待、渴望中进入本节课的学习，从而有一个和谐愉悦的开始。由此看来，把一些教师平常使用的语言稍加修饰，就能把学生的感情融入其中，就会产生不一样的效果。

其次，教学情境的创设要能够激起学生探究、完成的欲望。小学生的年龄特点和心理特征决定了他们渴望挑战、渴望成功、渴望任务的完成。只有在渴望的驱动下，学生才能百分之百投入到知识的探究中去。因此，教师可以创设特定的情境，让学生渴望成功的情感驱动学习，并体验自己以及小组合作的成功喜悦。如教学“统计”（苏教版四年级）时可以创设这样一个情景：我市中心街商场地段经常堵车，经常一堵就是一个小时，市民都很有意见。为了改变这种状况，市政和交通在这个地段修建了立交桥，市长为我们提供了本路段一分钟的录像，请同学们帮忙统计１分钟内通过路口的车辆，并通过你统计的数据分析现在还堵不堵车？学生得到了信任，都希望自己统计的数据正确，因此积极地对车辆数量进行统计，可是结果五花八门，统计失败。教师进一步激起学生渴望成功的欲望，说：“看来我们完成这个任务有一定的难度，把这个任务退回去吧。”学生急忙制止，要求再试一试，此时让学生小组讨论：怎么才能统计得准确？学生最后想出了一组数一种车这个简便易行的方法。

最后，情景创设要来源于学生的生活实际。数学知识本身就来源于生活，教师进行数学教学的目的也是为了让数学知识反作用于人们的生活。因此，教师创设的情景要贴近学生的生活，把学生已有的生活经验和数学学习相联系，让数学知识更形象、生动、具体。如“平移和旋转”（苏教版三年级）可采用学生熟知的游乐场进行创设：“同学们去过游乐场吗？今天跟老师到这个游乐场去看看，好吗？”“你去过的游乐场和今天这个游乐场中好玩的东西一样吗？都有哪些一样的，哪些不一样的？”课件演示游乐场中的转椅、旋转木马、摩天轮、火车、缆车等。教师用学生喜闻乐见的游戏项目，引出旋转和平移的概念，让学生体会到数学就在他们的生活中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、教学情景创设的原则

１．从学生熟悉的生活入手。

教师在设计教学情景时，要立足学生熟悉的生活实际，从这些熟悉点入手，学生才能轻松理解知识。例如“轴对称图形”（苏教版三年级），教师从生活中收集一些学生熟悉的图案，如纸飞机，蝴蝶，树叶、门等，从这些学生熟悉的图案入手，抽象出对称图形的概念。

２．设计学生乐于尝试的情景，让学生运用和熟练数学知识。

数学知识要用于生活，枯燥的练习只能增加学生计算的熟练度，只有把这些知识运用到实践中，学生才能真正理解。例如学完表内乘除法后，教师可以设计“小小超市”购物情景，规定每件物品的单价，让一部分学生做顾客，一部分学生做收银员，这样就达到了对乘除法的练习目的。

３．设计直观演示的教学情景。

数学中有些应用题学生不易理解，例如相遇问题，教师可以让学生演示和模拟相遇的过程，通过实际的演示来帮助学生理解。

４．情景创设要能引发学生的兴趣。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢游戏和故事，教师要利用学生这个特点，用故事情景引导学生学习。例如“商不变的性质”（苏教版四年级），可以通过狐狸给猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，为怎么分吵得不可开交，就找来了狐狸。狐狸说：‘4只猴子，拿出８个桃子，每人２个吧。猴子说太少了。狐狸又说：‘那就拿出８０个桃子给２０个猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐狸只好说：‘那就拿出８００个桃子，分给２００只猴子吧。猴子一听，高兴地走了，狡猾的狐狸偷偷地笑了。同学们，你们知道狐狸为什么笑吗？”

情景创设能够让学生在和谐、宽松的学习氛围中获取知识，促进学生积极主动地去思考、探究和解决问题，教师要在教学中根据学生的具体情况和讲课内容，设计适合学生的教学情境，促进高效课堂的生成。

（责编童夏）

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数学情景在数学教学中至关重要，它能够引导学生顺利走入学习的氛围，吸引学生在知识探究的道路上不断前行。良好的数学情景，能够和教师的教学过程相辅相成，生成高效的数学课堂。但是，现在的很多教师为了情景创设而创设情景，教学情景与教学内容相剥离，不能达到预计的效果。那么，如何在小学数学课堂进行情景创设呢？

一、教学情景创设的意义

首先，教学情景的创设要能够引导学生进入学习状态，要在有限的四十分钟里生成高效课堂，就要在课始快速把学生的注意力引到探究的内容上。情景创设不在于形式的繁复，有时只需要一句话，例如“图形的认识”（苏教版一年级），上课之初可开门见山：“同学们，图形王国里又来了一些新朋友，我们一起去认识认识它们吧。”对于一年级学生来说图形王国、新朋友、认识这些带有感情色彩的词语，会对他们产生积极作用，怀着对图形王国的好奇，对新朋友的期待，学生就会在期待、渴望中进入本节课的学习，从而有一个和谐愉悦的开始。由此看来，把一些教师平常使用的语言稍加修饰，就能把学生的感情融入其中，就会产生不一样的效果。

其次，教学情境的创设要能够激起学生探究、完成的欲望。小学生的年龄特点和心理特征决定了他们渴望挑战、渴望成功、渴望任务的完成。只有在渴望的驱动下，学生才能百分之百投入到知识的探究中去。因此，教师可以创设特定的情境，让学生渴望成功的情感驱动学习，并体验自己以及小组合作的成功喜悦。如教学“统计”（苏教版四年级）时可以创设这样一个情景：我市中心街商场地段经常堵车，经常一堵就是一个小时，市民都很有意见。为了改变这种状况，市政和交通在这个地段修建了立交桥，市长为我们提供了本路段一分钟的录像，请同学们帮忙统计１分钟内通过路口的车辆，并通过你统计的数据分析现在还堵不堵车？学生得到了信任，都希望自己统计的数据正确，因此积极地对车辆数量进行统计，可是结果五花八门，统计失败。教师进一步激起学生渴望成功的欲望，说：“看来我们完成这个任务有一定的难度，把这个任务退回去吧。”学生急忙制止，要求再试一试，此时让学生小组讨论：怎么才能统计得准确？学生最后想出了一组数一种车这个简便易行的方法。

最后，情景创设要来源于学生的生活实际。数学知识本身就来源于生活，教师进行数学教学的目的也是为了让数学知识反作用于人们的生活。因此，教师创设的情景要贴近学生的生活，把学生已有的生活经验和数学学习相联系，让数学知识更形象、生动、具体。如“平移和旋转”（苏教版三年级）可采用学生熟知的游乐场进行创设：“同学们去过游乐场吗？今天跟老师到这个游乐场去看看，好吗？”“你去过的游乐场和今天这个游乐场中好玩的东西一样吗？都有哪些一样的，哪些不一样的？”课件演示游乐场中的转椅、旋转木马、摩天轮、火车、缆车等。教师用学生喜闻乐见的游戏项目，引出旋转和平移的概念，让学生体会到数学就在他们的生活中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、教学情景创设的原则

１．从学生熟悉的生活入手。

教师在设计教学情景时，要立足学生熟悉的生活实际，从这些熟悉点入手，学生才能轻松理解知识。例如“轴对称图形”（苏教版三年级），教师从生活中收集一些学生熟悉的图案，如纸飞机，蝴蝶，树叶、门等，从这些学生熟悉的图案入手，抽象出对称图形的概念。

２．设计学生乐于尝试的情景，让学生运用和熟练数学知识。

数学知识要用于生活，枯燥的练习只能增加学生计算的熟练度，只有把这些知识运用到实践中，学生才能真正理解。例如学完表内乘除法后，教师可以设计“小小超市”购物情景，规定每件物品的单价，让一部分学生做顾客，一部分学生做收银员，这样就达到了对乘除法的练习目的。

３．设计直观演示的教学情景。

数学中有些应用题学生不易理解，例如相遇问题，教师可以让学生演示和模拟相遇的过程，通过实际的演示来帮助学生理解。

４．情景创设要能引发学生的兴趣。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢游戏和故事，教师要利用学生这个特点，用故事情景引导学生学习。例如“商不变的性质”（苏教版四年级），可以通过狐狸给猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，为怎么分吵得不可开交，就找来了狐狸。狐狸说：‘4只猴子，拿出８个桃子，每人２个吧。猴子说太少了。狐狸又说：‘那就拿出８０个桃子给２０个猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐狸只好说：‘那就拿出８００个桃子，分给２００只猴子吧。猴子一听，高兴地走了，狡猾的狐狸偷偷地笑了。同学们，你们知道狐狸为什么笑吗？”

情景创设能够让学生在和谐、宽松的学习氛围中获取知识，促进学生积极主动地去思考、探究和解决问题，教师要在教学中根据学生的具体情况和讲课内容，设计适合学生的教学情境，促进高效课堂的生成。

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数学情景在数学教学中至关重要，它能够引导学生顺利走入学习的氛围，吸引学生在知识探究的道路上不断前行。良好的数学情景，能够和教师的教学过程相辅相成，生成高效的数学课堂。但是，现在的很多教师为了情景创设而创设情景，教学情景与教学内容相剥离，不能达到预计的效果。那么，如何在小学数学课堂进行情景创设呢？

一、教学情景创设的意义

首先，教学情景的创设要能够引导学生进入学习状态，要在有限的四十分钟里生成高效课堂，就要在课始快速把学生的注意力引到探究的内容上。情景创设不在于形式的繁复，有时只需要一句话，例如“图形的认识”（苏教版一年级），上课之初可开门见山：“同学们，图形王国里又来了一些新朋友，我们一起去认识认识它们吧。”对于一年级学生来说图形王国、新朋友、认识这些带有感情色彩的词语，会对他们产生积极作用，怀着对图形王国的好奇，对新朋友的期待，学生就会在期待、渴望中进入本节课的学习，从而有一个和谐愉悦的开始。由此看来，把一些教师平常使用的语言稍加修饰，就能把学生的感情融入其中，就会产生不一样的效果。

其次，教学情境的创设要能够激起学生探究、完成的欲望。小学生的年龄特点和心理特征决定了他们渴望挑战、渴望成功、渴望任务的完成。只有在渴望的驱动下，学生才能百分之百投入到知识的探究中去。因此，教师可以创设特定的情境，让学生渴望成功的情感驱动学习，并体验自己以及小组合作的成功喜悦。如教学“统计”（苏教版四年级）时可以创设这样一个情景：我市中心街商场地段经常堵车，经常一堵就是一个小时，市民都很有意见。为了改变这种状况，市政和交通在这个地段修建了立交桥，市长为我们提供了本路段一分钟的录像，请同学们帮忙统计１分钟内通过路口的车辆，并通过你统计的数据分析现在还堵不堵车？学生得到了信任，都希望自己统计的数据正确，因此积极地对车辆数量进行统计，可是结果五花八门，统计失败。教师进一步激起学生渴望成功的欲望，说：“看来我们完成这个任务有一定的难度，把这个任务退回去吧。”学生急忙制止，要求再试一试，此时让学生小组讨论：怎么才能统计得准确？学生最后想出了一组数一种车这个简便易行的方法。

最后，情景创设要来源于学生的生活实际。数学知识本身就来源于生活，教师进行数学教学的目的也是为了让数学知识反作用于人们的生活。因此，教师创设的情景要贴近学生的生活，把学生已有的生活经验和数学学习相联系，让数学知识更形象、生动、具体。如“平移和旋转”（苏教版三年级）可采用学生熟知的游乐场进行创设：“同学们去过游乐场吗？今天跟老师到这个游乐场去看看，好吗？”“你去过的游乐场和今天这个游乐场中好玩的东西一样吗？都有哪些一样的，哪些不一样的？”课件演示游乐场中的转椅、旋转木马、摩天轮、火车、缆车等。教师用学生喜闻乐见的游戏项目，引出旋转和平移的概念，让学生体会到数学就在他们的生活中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、教学情景创设的原则

１．从学生熟悉的生活入手。

教师在设计教学情景时，要立足学生熟悉的生活实际，从这些熟悉点入手，学生才能轻松理解知识。例如“轴对称图形”（苏教版三年级），教师从生活中收集一些学生熟悉的图案，如纸飞机，蝴蝶，树叶、门等，从这些学生熟悉的图案入手，抽象出对称图形的概念。

２．设计学生乐于尝试的情景，让学生运用和熟练数学知识。

数学知识要用于生活，枯燥的练习只能增加学生计算的熟练度，只有把这些知识运用到实践中，学生才能真正理解。例如学完表内乘除法后，教师可以设计“小小超市”购物情景，规定每件物品的单价，让一部分学生做顾客，一部分学生做收银员，这样就达到了对乘除法的练习目的。

３．设计直观演示的教学情景。

数学中有些应用题学生不易理解，例如相遇问题，教师可以让学生演示和模拟相遇的过程，通过实际的演示来帮助学生理解。

４．情景创设要能引发学生的兴趣。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢游戏和故事，教师要利用学生这个特点，用故事情景引导学生学习。例如“商不变的性质”（苏教版四年级），可以通过狐狸给猴子分桃子的故事引入：“猴子摘了一堆桃子，为怎么分吵得不可开交，就找来了狐狸。狐狸说：‘4只猴子，拿出８个桃子，每人２个吧。猴子说太少了。狐狸又说：‘那就拿出８０个桃子给２０个猴子分吧。猴子仍然嫌少。狐狸只好说：‘那就拿出８００个桃子，分给２００只猴子吧。猴子一听，高兴地走了，狡猾的狐狸偷偷地笑了。同学们，你们知道狐狸为什么笑吗？”

情景创设能够让学生在和谐、宽松的学习氛围中获取知识，促进学生积极主动地去思考、探究和解决问题，教师要在教学中根据学生的具体情况和讲课内容，设计适合学生的教学情境，促进高效课堂的生成。

（责编童夏）

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