生活之源,闪烁数学之光

吴立勇

小学数学作为一门应用性较强的学科，课堂教学生活化是许多教师喜欢采用的教学手段。不可否认，生活化教学对于提升数学课堂教学效率具有明显的作用。但笔者发现，这几年许多教师在实际运用中，曲解了生活化教学的内涵，他们将“生活内容”生硬地叠加于“课堂教学”，这样的生搬硬凑很容易造成生活化教学在数学课堂上“水土不服”，带来课堂热热闹闹，教学效果普普通通的现象，严重时甚至会造成数学课堂数学性缺失这样令人失落的情况出现。基于此，笔者对小学数学生活化教学进行深入反思，从三个维度进行策略探析，寻求小学数学高年级课堂教学中，生活化与数学性的有机统一。

一、知识构筑时引入生活，便于理解

什么时候是生活资源引入的最佳时机？一节课的时间十分有限和宝贵，盲目地引入生活，搞生活化教学，容易出现课时浪费的现象，导致真正需要教授的知识虎头蛇尾。笔者认为，当我们需要教学重要知识点，构筑知识结构的时候，引入生活化教学最合适。新知识点的出现，最需要学生能够理解和领会，而生活化的内容最接地气，最易于促进学生理解，这个时候引入生活，进行生活化教学，就能够起到四两拨千斤的效果。

例如在教学苏教版五年级下册“分数的基本性质”时，如果直接让学生背下分数的基本性质效果一定不好，于是笔者进行了这样的生活化教学。

师：同学们，妈妈买了一块蛋糕，平均分成三块，给了你一块，那你得到了其中的几分之一呢？

生１：三分之一。

师：回答得很好。那如果妈妈是把蛋糕平均分成九块，给了你三块，那你是得到几分之一呢？

生１：得到九分之三。

师：九分之三是不是可以看成分母３和分子１同时乘以３呢？

生２：可以。

师：那同学们再观察一下，三分之一和九分之三有什么关系呢？（边说边出示图例）

生３：它们大小相等。

至此，学生已经初步理解分数的基本性质了。通过这样在知识构筑时引入生活案例，有助于学生理解概念，快速地掌握知识点。

二、练习设计时融入生活，丰富内容

要学好数学知识，便少不了机械重复的练习过程，而过多这样的练习难免令学生感觉厌烦，导致练习效果不佳。数学源于生活，将练习融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，练习题的内容一下子就饱满起来，不再如之前一般单调无味。

例如在教学苏教版四年级下册“混合运算”这一部分内容时，有这样一道练习：（８５－６９）÷２＝？如果直接让学生运算，显然比较枯燥，于是笔者进行了巧妙地转换，将练习融入生活。

师：大家喜欢篮球吗？

生：喜欢。

师：现在有一场精彩的ＮＢＡ比赛，热火对决马刺，现在比赛进行到第四节，热火８５分，马刺６９分，请问热火领先多少分？

生１：１６分。

师：如果马刺现在起只投２分球，热火不得分，那请问马刺要投进几个球才能将比分追平？

生２：１６÷２＝８。

像这样将练习融入生活，引导学生进行训练，学生学得开心，练得投入，效率自然也就高了。

三、探究实践时结合生活，促进应用

数学终究是要回到生活中去的。小学高年级学生，自我意识开始萌芽，越来越不喜欢被单纯地束缚在练习册上。数学新课标理念也强调学生要动起来，去实践。那要去哪里实践？毋庸置疑，去到生活里。将数学实践活动和生活相结合，通过课堂设置生活情境、课后参与生活实境等方式，创造学生喜爱的实践活动，就能促进学生应用能力的有效提升。

例如在教学苏教版五年级上册“认识小数”这部分内容时，笔者在课堂上开展了这样的生活化实践活动。

师：同学们，老师手上有一个电子秤。（拿出教具电子秤。因为电子秤常常带有小数，利于练习）假设放在这个称上面的物品一律一斤５元，这盒粉笔值多少钱呢？（边说边把粉笔放到电子秤上，显示０．２）

生：５×０．２＝１，值１元钱。

师：回答得真好。现在老师把这个秤放在这里，大家都来称一下，看看你们的东西都值多少钱吧。

学生热情高涨，纷纷拿上自己的铅笔盒、练习册等东西，边称边计算。

像这样，将课堂实践生活化，不仅学生喜爱，教师省力，教学效果还很好。

总之，小学数学生活化的几个重要原则就是不能摒弃数学性，不能离开教学性，不能超过服务性。只有把握好这些原则，我们的生活化教学才能真正迸发出力量，起到春风吹拂、百花齐放的数学教学景象。

（责编金铃）

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