体“味”——有数学味的数学课

冯国雨

一节好的数学课，要把非数学的或缺乏“数学味”的东西去掉，明确数学的特征，融入“数学味”的东西，关注数学本质，发挥数学魅力，让学生在具有数学味的课堂上收获得更完整。

一、合理整合“生活味”与“数学味”

数学教学必须将数学与生活紧密联系在一起，在生活中发现数学，寻找数学的影子，并在数学中融入生活元素，能用数学的思考方式感受数学在生活中存在的意义，这就是数学的“生活化”。

如在教学笔算除法时，可设置一道开放题：两家公司招聘，小公司，每天工作８小时，每周只工作５天，每月休８天，每月报酬４００元；大公司，每天工作８小时，每周工作６天，每月休息４天，每月报酬４２０元。你愿意去哪家应聘？为什么？按照常理来思考这个问题很简单：小公司每天的报酬与大公司每天的报酬比较下，哪个高就去哪家应聘。有个学生提出不同的看法，他认为大公司虽然辛苦，每天的报酬没有小公司高，但是因为是大公司升职的可能性大，将来会有大的发展才会赚更多钱。也有学生提出还是去小公司，每天的报酬比大公司高……学生用他们耳濡目染的生活经验，指出了一条条解题途径。

我们强调数学化，但是不能简单地将数学化就换成了生活化，将特有的数学味简单地串味成生活味。而是应该借助合理的情境，为生活与数学的联系架起桥梁。二者合理的整合要做到：从问题找情境，进而分析数学现象；从数学现象中，找出数学本质特征；运用数学规律解决问题。数学学习与生活的联系是分不开的，但是也不能一味地停留在生活经验上，要从中找出数学信息，发现问题，找出数学规律。

二、合情合理地创设数学情境

创设教学情境在大大小小的各级教研活动中，都是必不可少的一个教学环节，并且大家在评课的时候也首当其冲评价这个情境是如何设置的。到底所谓“时尚”的东西是不是就一定适合呢？该怎么运用得恰如其分是值得我们思考的。

如在“面积的认识”教学中，出示问题情境：两只小动物比赛吃饼，一只小动物因为牙疼吃到一半就停下来了，另一只小动物把一块饼都吃完了，问：谁赢了，为什么？接着出示面积的概念。在这节课的最后，教师问：这节课最大的收获是什么？这时候，居然有学生回答：“吃饼比赛，谁是赢家？”

依托上述看起来趣味横生的问题情境，着实让学生沉浸在欢乐的情境中，但也分散了学生的注意力，致使学生认为这节课的最大收获居然是吃饼比赛的结果。在我看来，随着学生年龄的发展，知识量和难度的增加增大，单单靠外在的趣味来吸引学生，高年级的学生是根本不买账的。因此，创设情境要避免片面性，减少外在趣味性，了解学生承受性，等等。唯有内外兼顾的趣味性，才能发挥数学本身的逻辑魅力，才能将数学的后续发展做得更好。

三、实际有效地完成教学活动

在数学教学中，必须要付出实际行动。在一节课中学生的活动多少对这节课成败起着决定性的作用。更多的学生参与到操作活动中来，亲力亲为的机会越多，学生的感知性和经验性就能得到丰富和提高。

如在“轴对称图形”教学中，一位教师先让学生找寻生活中的对称图形之后通过动手画、剪、拼，得出对称图形。貌似一节课热热闹闹，人人动手操作参与活动中，不亦乐乎。不过明眼人一看就知道这只是表面的热闹、内在的空洞，学生欣赏了各式对称图形，却没有感知平面图形的特点和关系。这样的一节课是美术手工课，还是艺术欣赏课呢？如果只是停留在为了活动形式而做这样的创新，我觉得宁可不必如此大费周章。因此，对教材内容的把握尤为重要，以这个作为基础我们才能对活动内容进行正确的把握，最后才能更好地把活动实质深入化、活动化。

我认为如果要活动就要讲求实效，将它成为配合完成课堂教学活动的有力武器，必须做到以下几点。

首先，明确教学目的。教学目的对教学过程起到引领作用，一节课目标先确定，然后就要围绕这个目标展开，比如内容的增减，顺序的调整，方法的择优选择，手段的合理运用，活动的设计，这些都是为了更好地为教学目的服务。

其次，依据指导思想。活动设计应该内外兼修，既有外在丰富的表现形式，又要有深沉的内在品质。依托学生爱玩爱动的年龄特征和兴趣爱好，设计富有层次性的活动，使其体现教育意义，做到真正让学生学有所成。

最后，提高教师的指导作用。好的指挥者在一场战役中能决定胜败。在一节课中，有丰富经验的教师，同样能领导一场具有实效性的活动，让学生的认知水平得到深化，思维水平得到提高。因此提高教师本身的素质和指导水平十分重要，正确合理的活动才能提高活动的质量，才能让四十分钟的课堂变得丰满起来。

我认为一节好的数学课，要把非数学的或缺乏“数学味”的东西去掉，明确数学的特征，融入“数学味”的东西，关注数学本质，体会数学的内涵，发挥数学魅力，让学生在具有数学味的课堂上收获得更完整。

（责编金铃）

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