如何让“数学味”回到小学数学课堂

汪明筠

数学是一门严谨的学科，如果要使得小学生拥有良好的逻辑思维，那就必须要求数学建立在以“数学味”为基础的教育教学上，培养学生灵活多变的逻辑思维，让他们从有趣的数学教育中得到乐趣，让每一位学生都对数学产生兴趣。

纵观现如今的数学教育，尤其是小学数学课堂，都在不同程度上出现了一种呆板式的“数学化”倾向，即学生总是抱着做对题、考好试的心态去学数学。显然，这种方法是违背数学教育规划的，所以，我认为我们有必要找回这种“数学味”，具体可从以下几个方面着手。

一、研究教材，用精确的语言、简约的情绪表达“数学味”

教材虽然不是教育过程中唯一的教学资源，但它对于数学学习却十分重要。所以，我们要对教材进行深入研究，把握其中的数学思想和数学方法，并让学生掌握这些思想和方法。语言是思维的载体，“简洁明了，准确无误，周密详细，拥有条理”这是对数学语言的最基本要求。因此，教师在讲课时务必做到运用简洁明了的语言阐释数学思想，使学生在理解的基础上学会运用简约的思维方式解决数学问题。另外，在平时的学习过程中，还可以使用简洁精确的数学语言来阐述数学问题，帮助学生培养一种正确、科学、清晰的数学知识结构。无疑，这些都需要我们在各种数学情境中加进“数学味”，让学生的思维方式指向所研究的问题，这样就能更有效地解决问题。

二、渗透思想，在创造和经历过程中保证“数学味”

数学思考在数学课堂扮演者至关重要的角色，可以说是数学课堂的“主角”，因为活跃的思维方式才是一堂优质课的“灵魂”。比如说，在课堂上老师要求学生把全班24名学生其中男生14人女生10人，老师要求把这24人分成4个小组进行活动，面对这个问题，学生们提出了很多种方法，但是却会面临这样的一种问题：每个队伍分到的人不会是男女平等的，这就引起了男女生之间的争执，那么面对这样的一个问题，我们该如何解决呢？这就需要每一位同学积极地思考究竟采用什么样的方法才能达到双赢呢？于是，在这场争议中学生们的思维就会活跃起来，想到的方式方法就会多种多样，这样就会在思考过程中渗透进“数学味”，从而还原“数学味”。

就像刚刚的例子一样，在学生的学习过程中融入一定的情境模式，让学生们都积极地参与，这样会取得更加好的效果，有效的学习情境和学习环境不仅仅是传统意义上所说的什么生活中的一些情境，而是包括从学生的认知起点和学生所思考的问题等出发。从这些教学情境中学生会感受到一种数学课的“数学味”，这比起那些生活中的情境来说，更加能够激发学生对于数学学习的兴趣，能够更加激发出学生学习数学的积极主动性。

渗透思想，那么在经历数学思想的过程中究竟要如何凸显“数学味”呢？让我们一起来探讨一下，比如，在数学教学过程中老师要求学生用自己可能想到的方式来表达出五分之三的问题，当然不同的学生会用到不同的方式，再或者是老师要求学生比较分母不同但是分子相同分数的大小，老师刚开始是先引导用不同大小的圆形纸张折出不同大小的分数，再取出一份涂上阴影颜色。学生也都兴致勃勃的折出了很多纸片来，于是，老师就从中选出一部分贴在黑板上，让学生们排大小，在学生排列过程中，老师又说其实我们还可以对这些纸片在再进行均分，20份、30份、100份等，学生们跃跃欲试，纷纷进行均分。所以说，丰富的极限思维中其实蕴含着大量的“数学味”，在也正是在学习数学，经历过程中保证“数学味”行之有效的方法。

三、在活动中运用数学思维方式，体现“数学味”

对于小学生来说，在学习数学的过程中有时候很容易就会感到无聊乏味，这会导致学生的厌学心态，产生学习不认真、不积极等情况。学生学习数学更多的是从本质上对数学的认知过程，其实就是把自己在课堂上学习的东西转化成自己的东西，储存在自己的大脑中。所以，我们应该在教学情况允许的前提下，在平时的数学学习中开展一些与数学有关的活动，让学生做一些数学性的东西，这样就可以更好地锻炼学生的数学思维，进一步提高学生对数学学习的兴趣，让他们在数学中体会数学，享受数学带来的快乐。

关注“数学味”，不是说要否定现今数学的思维方式，只是希望通过进一步提高“数学味”，从更高层面上肯定数学所体现出的生活化价值，从而更加有效地传承优良的数学教育传统。总之，让浓郁的“数学味”进驻小学数学，就是为了更加充分地展示“数学”的独特魅力，引导学生去进一步感受数学文化的独特魅力。“取其精华，去其糟粕”这是自古流传下来的名言，而我们现在只是在之前已有的基础之上加了一些更加富含文化色彩和积极向上的东西，因为只有这样我们才能提高数学教育的实效。

（作者单位：江苏东台市第一小学）