小学英语读写结合的有效途径

王燕

从目前来看，小学英语教学中过于侧重听说能力的培养。因此，小学英语教学方面存在一些问题，主要表现为：词汇量小，很难上升到阅读式学习；忽略读写教学；忽略学生语言的实际运用能力等。这些问题的出现主要是由于英语教师长期不重视读写教学，并且将读写教学分开进行，没有结合起来教学的意识。其实，读写本来就是“一家”，不应过于划清界限。

一、搭建桥梁，激发学生读写兴趣

读写的兴趣要被激发出来，学生在学习时才会更起劲。英语教师要为学生搭建桥梁，让学生有兴趣去学。我在多年的教学实践中发现，问题很容易调动起学生学习的主动性。特别是层次性问题、连环问题等，能将学生的思维紧扣在课堂教学中。因此，英语教师可以以有效问题作为“桥梁”，将学生的读写兴趣激发。

在学习小学四年级英语Our School Subjects这一单元时，以问题作为牵引，成功将学生的读写兴趣激发。在本节课中，英语教师运用的策略是“问题牵引，以读促写”。首先，英语教师结合阅读文本，设计连环问题：1.What subjects do you have this semester？ 2.What subjects do you like best？ Why？ 其次，等学生初步回答完这些问题，英语教师再引导学生串连成一篇小文章。例如，可以以“我所学的科目和我喜欢的科目”为主线，串联成小文章；也可以以一周中具体的哪一天要上的课程，然后抒发自己的感想，如I have English on Monday. I like English very much， because it is fun.在这个案例中，英语教师以问题调动学生阅读兴趣，然后再设计写作任务，将读写结合起来，取得很好的效果。这些问题本身与本单元的阅读材料紧密相连，并且与学生的学习生活相关，很容易调动学生学习的兴趣。

二、多种方式，有效促进读写结合

在英语课堂教学中，实施读写结合的方式很多。英语教师要结合教材内容、学生需要，丰富读写结合方式，有效促进学生读写方面能力的提高。例如，以图片吸引学生阅读，再以图片促进学生写作，这种方式符合学生的兴趣，也能助力于学生的发展，英语教师可以尝试使用。

在学习小学四年级英语Drawing in the park这一单元时，我就利用了图片作为“刺激物”，取得了不错的效果。首先，英语教师利用多媒体出示一幅公园全景图，让学生看一看公园里有什么。公园里的景非常漂亮，学生被美景吸引住了，再加上英语教师语言的点缀，让学生瞬间进入公园游玩的画面。此时，英语教师提问：What can you see in the picture？ 学生依据自己看到的内容尝试表达。例如，I can see a boat/I can see a tree等。教师继续引导：同学们想不想了解更多的内容呢？在学生“想”字的欢呼下，英语教师成功将学生引向阅读。等学生学习完这些内容后，英语教师再让学生根据公园图片，增加内容，即以自己的创意设计公园。根据自己的理解，设计自己理想中的公园，以图画形式呈现出来。最后，再写上一段关于公园的概述。这一活动是基于学生阅读的基础上而设计的，有效将读写结合起来，让学生学得更有味道，学习方式更丰富。

又如，在学习小学三年级英语On the farm这一单元时，则运用了另一种方式将读写结合起来。首先，英语教师设计一个小小的活动，名称为：比一比，看看谁能找出课文中农场的小动物名称和水果名称。这一活动的设计主要是调动学生的阅读激情。学生只有融入阅读，才会找出农场中的小动物名称和水果名称。如此一来，学生的阅读不是单调的，而是充满探索兴趣的。学生一边读，一边找，学得趣味盎然。其次，提供机会，让学生说说找到了什么小动物和水果（学生说的过程中英语教师在黑板上列举出来），再一起学习（阅读后，再学习相关词汇，置身于情境中的词汇学习更有效果）。通过阅读，学生找出的农场的小动物有：cow， pig， chicken， duck；找出的水果有：pear， apple， orange。最后，组织学生将刚刚阅读的内容串联成小短文。例如：以“a day on the farm” 为主题。这样，英语教师就实现了读写结合。英语教师要注意从调动学生的兴趣做起，然后设计读写结合的方案，在课堂教学中有效实施，促进学生读写能力的发展。

三、以读促写，提高学生写作能力

为了有效提高学生的写作能力，英语教师可以依托单元话题，综合设计教学方案。例如：在学习小学四年级英语I like dogs这一单元时，依托单元话题，以读促写，促进学生写作能力的提高。结合本单元的阅读材料，设计的方式是选词填空，增加对原文的理解，锻炼写作能力。提供的词汇有：dogs， pandas， fat， cute， Su Hai， he.

Mike like __，because it is __and __. Mike doesnt like__， but__likes dogs.

这种方式将阅读转化为写作，两者完美结合，既考查了学生对阅读的理解能力，又充分锻炼了学生的写作能力。等学生选词填空完后，英语教师再设计写作主题，深化学生写作能力。例如，以半开放式的题目，即I like...为主题，写一篇小作文。英语教师可以依托单元话题，合理设计，促进学生写作能力的提高。

（作者单位：江苏张家港市实验小学）