紧扣“导入”,让特教语文课堂更有效

2014-09-19周铭

小学教学研究 2014年8期

周铭

起跑在百米的跑步比赛中是非常重要的，一堂有质量的语文课就好比一场百米的跑步比赛，导入就是这堂课的起跑。教师在导入每一节新课时，应该想尽办法来激发智障学生的求知欲，积极调动智障学生的主观能动性，提高课堂教学效果。然而，在很多的教学实践中，课堂导入存在着机械性、随意性。如何紧扣“导入”，让特教语文课堂更有效，这个问题值得每个教师沉下心来，细细研究，认真思索。

[现状点击]值得肯定的是，良好的开端是成功的一半。一堂课如何能令智障学生感到有趣，从而在乐中学，以使教学活动顺利进行下去，紧扣“导入”是不可少的。所以说，成功导入是教学成功的重要因素。反之，则为智障学生的厌学定下了基调。

教学片段1：

师：今天我们将要学习新的知识，请同学们把书打开……

（智障学生毫无兴趣地开始打开语文书。）

教学片段2：

师：看了《富饶的西沙群岛》这个题目，你会想到什么？

生1：西沙群岛在哪里？

生2：为什么很富饶？西沙群岛上有人居住吗?

生3：……

（智障学生们的问题单调、枯燥、乏味，给教师的引导带来了相当大的困难。）

[理性思考]苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是一切活动、学习的良好开端。如果课堂因导入变得很有趣，学生便会把学习看作一种精神享受，因而能更加自觉积极地参与到学习中。

[实践策略]增强“导入”趣味性，让孩子产生求知欲

教师要善于提高智障学生的学习兴趣，通过设计多种多样的导入，来激发兴趣。一个好的导入可以促进学生产生强烈的求知欲。

导入的方法多种多样，有谜语导入、儿歌导入……导无定法，贵在得法。比如在教学《小露珠》一课时，我采用了谜语导入：“小水珠亮晶晶,千万颗落草坪。太阳公公一出来,悄悄躲开无踪影。”以此来激发学生的好奇心；在教学《春天来了》时，我给学生们播放了MTV《春天在哪里》，伴随着熟悉的旋律、吟唱着欢快的歌词，学生们的心自然而然被春天的美景所感染。

[现状点击]一位教师在执教《乌鸦兄弟》这篇寓言故事时，这样设计导入语：“你能说说课文讲了一件怎样的事吗？”一生站起来，慢吞吞地复述了一遍课文内容。老师显然并不满意：“谁再来试一试？”又有一生站了起来，说得比前一位略微简单。“还有谁能来向他们挑战一下，说得更好？”第三个答案几乎跟第二个如出一辙。老师似乎仍不满意，启发大家：“你觉得这几个同学说的有什么区别吗？”当生说到“简单”一词时，这位教师点头称是，并立即要求：“谁能用一句话来说说故事的重要内容？”一个学生站了起来，说出了老师所希望的答案。老师满意了，课开始继续……

[理性思考]短短的导入语花了将近8分钟的时间，冗长的过程使课堂开始的气氛沉闷，学习生情绪也是低落的。一堂课的1/3纠结在导入——复习“故事讲了一件什么事情上”，不免有些头重脚轻了。智障学生的热情与教师的教学设计相关，这位教师的失败缘由大概是设计导入语时低估了智障学生的“概括”能力，问题设计得有些“随意”，这样的课堂是无法吸引学生的。

[实践策略]提高“导入”有效性，让课堂变得有活力

教学环节中设计的问题太琐碎会打乱原定的教学内容，把本来应该在课堂上完成的笔头作业又硬生生地给挤了出去。课堂效率如此低下，教师开始埋怨学生的不配合，迁怒于学生的不主动。其实，智障学生的不会“学”，还是源于教师的不会“教”；智障学生的“答”不到点子，还是因为教师的“问”不得法。

我觉得想要让课堂教学节奏更为扎实、紧凑，效率更高，教师应该先了解智障学生，找到解决问题的方法，明确课堂提问的目的性。用简洁的语言拉开一堂课的序幕,提高“导入”的有效性，一来二去将复习导入轻松完成，才能让师生将更多的精力放到课文的重点环节上去，更好地保持住学生的求学热情，才能使课堂变得有活力。

[现状点击]《漫游月宫》是一篇语言简洁生动、条理清楚的文章。为了吸引学生，课堂上，教师让学生观看了网上下载的——人类首次登月的视频。学生们都被那奇特的场景深深吸引住了，看得热血沸腾，激动的表情溢于言表。可是当关闭课件回到课文想象说话时，智障学生说得却不尽如人意，语言结巴，用词干涩，翻来覆去都是那几个词、那几句话。

[理性思考]《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人。”它强调教师要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，主动投入到教师所营造的课堂氛围中来。现今课堂中一个比较典型的特点就是“热闹”，但我们反思这些热闹的课堂，是否觉得有些课堂上的“热闹”背后其实十分空虚？多媒体的介入是否能有效地为教学服务，以及通过怎样设计和更合理的引导让它更好地为教学服务，这不能不说是一个很切实的问题——不能让学生只沉浸在精彩的视频中，对于课本重点难点仍一无所知，茫然无措。

[实践策略]注重“导入”统筹性，让学习变得很轻松

视频非常生动，的确提高了智障学生不少的关注度。为了解决智障学生在“说”的过程中枯燥干涩的问题，我思虑再三，决定改一改该课时的导入方式，收到了意想不到的效果。

师：同学们，我们来轻松一下，做个游戏。

（智障学生眼睛一亮，好奇心顿起。）

我这儿有个小纸条，上面有个成语，我来比划，让大家来猜。老师写在黑板上。

（孩子们争先恐后）

生1：兴高采烈！

生2：欣喜若狂！

生3：眉飞色舞！

生4：……

小手高举如林，黑板上的词语越来越多。

短短一分钟的猜字游戏，既调动了智障学生学习的积极性，又让他们积累了大量形容人激动时欣喜的词语，一举两得，更让他们在看完视频后的想象说话“人类首次登月，会是什么心情”中找到了支撑点。前后两种完全不同的学习氛围形成了强烈的对比，只源于后面教师独具匠心的导入而已。