论语文课堂教学中的扩展复述与创造复述

王莉

摘 要：复述是语文课堂教学的语言训练方式之一。复述有不同的层次，其中最基础的便是原文复述。扩展复述与创造复述是在原文复述的基础上发挥学生想象力与创造力的复述方式。本文在阐述复述语文课堂教学中复述训练的基础上，探讨扩展复述与创造复述的运用。

关键词：扩展复述 创造复述 语文课堂教学

复述是小学语文教师常用的一种课堂教学与训练方法。教师在讲解课文内容或者引述课外故事时，经常会用到复述的讲述方法。本文所讲的复述强调的是教师对学生进行的复述训练。学生的复述训练是指教师引导学生在通读、理解课文内容的基础上，以自己的语言重新组织并有条理地表述出来的一种语言训练方式。

一、语文课堂中的复述训练

语文课堂中的复述是一种灵活且有效的训练方式。复述不是背诵课文，也不能照本宣科，而是在学生在阅读并理解课文内容的基础上，重新组织语言讲述主要内容。复述要求学生能够读懂、理解与消化课文，同时丰富自己的词汇与句式，组织语言将读到的内容讲述出来。可见，复述需要考查学生阅读理解、内容记忆与语言表达等多项与语言文字相关的能力，它包含了复杂的语言信息处理转换过程，是一项语言综合训练活动。复述训练能够提高学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力，同时可以加深他们对课文的理解与记忆。连贯而系统地讲述课文内容也是对其学习过程的提炼与提升。复述对提高学生语言能力、思维能力与口头表达能力都有效果，成为小学语文课堂教学中的一项重要法宝。语文教学中的复述训练具有多种形式，按照复述层次的不同，大致可以分为原文复述、扩展复述与创造复述。其中原文复述是基础。复述训练应该从原文复述开始，扩展复述与创造复述都是在原文复述的基础上进行的复述训练。

原文复述是指学生在理解课文内容的情况下，对其进行详细复述或简要复述或者重点复述的复述方式。详述是对整篇课文的详细复述，适用于小学低年级学生的复述训练，篇幅短的文章也适合进行原文复述。比如《狼和小羊》这篇课文，教师可以让学生先阅读课文，然后根据记忆内容讲解这个故事。复述的过程可以帮助学生对课文内容的把握，加深理解，引起他们对故事的兴趣。当课文内容篇幅较长时，对整篇文章的复述可能会占据太多的课堂时间，这个时候便可以让学生进行概括性的简要复述，或者选取部分片段有重点地进行复述。扩展复述及创造复述是以原文复述为基础，发挥学生想象力与创造力的复述方式。与原文复述相比，扩展复述与创造复述更能体现学生的创造力，成为语文教学训练过程中富有创意的教学手段。

二、扩展复述及其示例

扩展复述是以原文复述为基础，凭借自身想象力对原文内容进行丰富与扩展的复述方式。在语文课堂上，教师引导学生充分发挥想象力，以自己独特的方式对原文内容进行扩展式补充，使其变得更加丰富、生动，并用自己的语言将其复述出来。扩展复述一般运用在课文的空白点上，如在课文《厄运打不垮的信念》的教学过程中，教师可以先让学生阅读课文，并引导学生对其进行扩展复述。在请学生进行扩展复述之前，教师可以做适当的语言引导，比如，“在课文中，谈迁‘经过20多年的奋斗，6次修改，才完成了《国榷》的编写，请同学们抓住谈迁坚韧不拔的特点，想象他其中一次修改的情形，以便在脑中绘制他的形象，描述他的外貌、动作和心理”。在学生悟出一些方法后，放手让他们采用相同的方法，想象当谈迁发现书稿丢失以后的情形，将“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”用一段文字描绘出来。运用扩展复述，可以锻炼学生对课文内容的理解，培养作文构思与想象力，同时可以训练学生的语言表述能力。

三、创造复述及其示例

创造复述也是以原文复述为基础发挥个人独特创造力的复述方式。复述不仅考验一个人的记忆能力，不是要求学生进行死记硬背，“复”不是重复，而是要做到“复”中有变化，有创造，有富于学生个性、独特性的创造性内容。创造复述要求学生把读到的内容及其各种材料理解消化，重新组织，变化叙事角度、改变叙述人称，或者改变文章结构或体裁。例如，在一些富有故事性的古诗讲解过程中，教师在完成了古诗的教授，带领学生通读之后，可以要求学生对古诗改变体裁进行创造复述，把古诗词内容当作一个故事来复述。程颢的《春日偶成》：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”此诗具有丰富的画面感与故事性，非常适合进行创造复述。教师可以引导学生进行创造复述与扩展复述，以加深学生对原诗的理解与体会。

语文教学中的复述训练形式并非单一的，复述往往是不同复述形式的组合。教师应针对不同类型课文的具体内容，将扩展复述、创造复述与原文复述综合运用，以达到训练学生语言能力、提高思维能力、发挥想象力与创造力的教学目的。

参考文献：

[1]谢建华. 小学低年级学生复述训练的方法. 学周刊，2013（07）

[2]王凤敏，郑海燕. 语文复述训练四法. 黑河教育，2010（07）

[3]徐立俊. 小学语文高年级创造性复述教学例谈. 教育观察，2012（11）endprint