说课之后带来的语文课堂教学反思

李悦

摘 要： “说课”之后，作者一直在反思自己的失败，试图找到规避的方法和策略。“意识淡薄”是导致失败的根本原因；“胸无成竹”是导致失败的重要原因；“三思而后行”是提升语文教学境界的关键。一线教师要不断充电，用最有效的教学方式激活学生的语文学习灵动力，提升语文课堂教学的新境界。

关键词： 说课 反思 语文课堂教学

两年一次的A级课评比，我又一次落选了，而且是从8人中选5名，这样大的几率中落选的。这不能不让我认真学习“说课”的要领，再一次反思语文课堂教学。从接到通知要以“说课”的形式来决定是否入选A级课，可以说只有几个小时，自己以前很少接触“说课”，也不得“说课”的要领。匆匆上阵，结果势必是失败的。假期我一直在反思自己的失败，试图找到规避的方法和策略。

一、“意识淡薄”是导致失败的根本原因

因为很少接触“说课”，在一线教学中，想的就是备课、上课、批作业等，在思想上没有高度重视，“说课”前，虽然只有几个小时，但只给了几个小时，用心的人可以利用好这几个小时，查“说课”资料，看“说课”相关的视频，或者请教老教师，A级或2A级课获得者等。然而实际上，我没有。只是想，我怎样上课，就怎样说。其结果可想而知。所以说，要想上好一节语文课，必须在思想上高度重视，无论是新授课，还是讲评课；无论是试卷评讲课，还是复习课，都要对自己所要进行的语文课堂教学，烂熟于胸。

比如在2015年苏州范围内期末统测中，我班的选择题第四题失分较多，这道题是：

阅读四句本为湖南长沙岳麓书院中的一副对联，请依照文意与对联的一般原则，选出最适当的排列方式：

甲：江阔天高 乙：鸢飞鱼跃

丙：识此心之分量 丁：见斯道之流行

A：甲、乙，丙、丁 B：乙、丁，甲、丙

C：甲、丙，乙、丁 D：丙、甲，丁、乙

可以说这道题考查了语句衔接的连贯，又考查了“对联”这一知识点。按照语句衔接的思路，很快就排除了“A、D”项，可对于选“B”项还是“C”项，学生出现了两种观点。之后，我给学生们补充了如下内容：

一是，形式上，上下联字数相等，句法结构相同，对应词语词性相同。对联又叫对子，它是一种运用对偶的修辞手法进行创作的传统的文学形式，字数相等是最基本的特点，“A”项自然排除。二是，音节上，对联讲究平仄相对，音韵和谐。如“一元复始；万象更新”，上联平仄为“平平仄仄”，下联就是“仄仄平平”。一般来说，上联尾字大多为“仄声字”，下联尾字大多为“平声字”。通常情况下，一、二声的汉字为平声字，三、四声的汉字为仄声字，“行”是二声字，为“平声字”；“量”是四声字，为“仄声字”。故可判定“B、D”两项的正误。D项文意也不合对子的要求，所以答案选“C”。

从这个角度来说，语文课堂教学要想有效，要想高效，必须思想上高度重视备课，“胸有成竹”方能“仗剑”走天涯。

二、“胸无成竹”是导致失败的重要原因

平时一线教学，只关注怎样上课，只想着备课、上课、批作业等，不知道什么是“说课”，更不懂“说课”的要点，也不清楚“说课”应该注意的问题。如果是学生做题，一句话就是“不会”。不会，怎么可能把一件事情做好？“胸无成竹”是导致失败的重要原因，更何况是“胸中无竹”呢？

经过一个寒假的学习，我知道了“什么是说课”，说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。我还学习了“说课”的要点：一说教材，包括说教材的地位作用、说教学目标的确定、说教材的重点难点；二说学生，包括说学生的知识经验、说学生的技能态度、说学生的特点风格；三说教法与手段，包括说教法组合及其依据、说教学手段及其依据；四说教学程序，包括说教学思路的设计及其依据、说教学重点难点的处理、说各教学环节的时间分配、说教学设计及其依据；五说教学效果的预测。

我还了解到“说课”时应该注意的问题：

1.开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。

2.说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。

3.说课语言声音洪亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，如果能做到言简意赅、抑扬顿挫就更好。

4.教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。

5.教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。

6.教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来。教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。

7.板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。

8.布置作业巩固课堂所学知识，如果作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能就会更妙。

想要一件事做成功，必须了解这件事的要点，必须“知其然”“知其所以然”。“愚昧”是可怕的，“无知”也是可怕的，而“不知”却以“知”的面孔出现，才是最可怕的。语文课堂教学，不可“不知”当“知道”，唯其如此，语文课堂教学才会有效，才会高效。

三、“三思而后行”是提升语文教学境界的关键

人，只有在摔倒之后才能深深体味到疼痛的滋味，也只有品尝过酸、甜、苦、辣、咸之后，才能悟懂人生的真谛。语文教学中，要想提高学生学习的积极性、主动性，就要培养学生学习语文的兴趣，就要激发学生学习语文的内动力。

基于此，语文教师必须备足课堂教学内容。一节课45分钟，整堂课的教学流程是怎样的，先进行哪些内容的教学，再进行哪些内容的教学，接着和学生学习哪些内容，等等。在教学过程中，每一部分大约需要花费多少时间，每一节课学生有多少时间是在自主学习，学生的听、说、读、写能力都得到锻炼了吗？学生在上完这一节语文课后，有什么收获，对于未来语文学习有怎样的帮助。如果语文教师在上语文课之前，做好了足够的备课，那么这样的语文课堂不仅是充满活力的课堂，更是具有张力的课堂，将会是有效、高效的课堂。

在这次“说课”失败之后，我再一次体会到了教学反思的重要性，一线教师不能仅仅抱着课本、试卷就完成了一天的教学任务，更要不断地充电，充实自己，紧跟时代，用最有效的教学方式激活学生的语文学习灵动力，“三思而后行”，提升语文课堂教学的新境界。