浅谈聋生语文教学生活化

【摘要】聋校语文课堂教学存在诸多困难，如何提高聋校学生的语文教学是当前聋校语文教学的重点，本文对聋校语文教学和生活分离的因素进行了分析，进而提出聋校课堂教学生活化的高效措施，主要是对教材资料进行一定发掘，结合生活实际，建设语文课堂教学生活化发展的良好环境，这是为了更好地提升其教学效益与语文水平。

【关键词】语文课堂教学;生活化;聋生

Abstract：There are many difficulties in teaching Chinese in Deaf schools. How to improve the teaching of Chinese in schools for the deaf students is the focus of Chinese teaching in schools for the deaf. This paper analyzes the factors of Chinese teaching and life separation in deaf schools，The main purpose of this paper is to explore the teaching material and combine it with the reality of life to construct a good environment for the development of Chinese classroom teaching. This is to improve the teaching efficiency and language level.

Key words：Chinese classroom teaching;life

在现阶段全面实行素质教育工作、教育变革的大环境之下，聋校语文教学还是停留在传统的教学方法，和学生的生活没有多少关联。大部分老师比较重视教材理论的教授与智力的开发工作，还有相关技能的训练工作，在一定程度上忽略了他们教学和生活实际的联系。传统的教学方式使得他们自主学习能力不强，其学习潜能不能够更好的体现出现，使得课堂没有活力。因此，需要培育学生处理问题的水平，适应社会的发展需求。

一、课堂教学与生活实际脱节的原因

第一个因素，主要是受到老师传统教育理念的干扰。在语文教学过程中还是有着以教授作为重点的问题。这些老师通常是根据以往的教学方式展开理论教授工作，较少能够感受他们的实际生活，更没有将生活实际和教学进行关联，更加忽略了理论知识与生活水平之间存在的联系，使得老师的教学与学生的学习是完全脱离的。第二个原因，在一定程度上受到学生自己条件的约束。他们的听觉有所缺憾，导致是思维能力与处理问题的能力是比较迟缓的。这些聋生学习和健全学生相对比，存在着巨大的差异。在解决问题的时候，通常会出现断章取义的时候，对于问题进行认知时，太过片面化。在学习过程中有着一定的障碍，会约束教学生活化的顺畅实行。

二、营造聋校课堂教学生活化的有效策略

1、挖掘与处理好教材内容

虽然聋校的语文材料当中有大量有关生活实际的学习内容，不过和他们的实际生活进行对比，这些语文教材中所涉及的内容是比较乏味的，特别是对于教材中比较抽象的词语含义或者是句子含义，他们通常不能够准确的了解。所以，在实际教学过程中需要对于原来的教材内容展开一定的处理，针对和他们实际生活有着密切关联的内容，要在最大限度上使聋生更好的学习和联系，通过此种方式，能够减少他们的学习压力，有助于打造知识理解和实际应用间的桥梁。

2、运用生活，让生活孕育教学

需要密切重视他们家庭生活。对于这些学生来说，家庭是他们学习和生活过程中最为重要的场所，其父母就是他们最为主要的启蒙老师。他们绝大多数的知识均从家庭生活中学会的。所以，老师能够根据每个学生家庭的特征，制定出教学生活化的相关方案。比如：笔者所处的班级里面，一些同学家里是养羊的，笔者就让这些同学对于自身家庭所养的羊，写出相关文章，如此不只是能够呈现出各个学生的特点，还能够在最大限度上带动其学习兴趣。

需要和实际生活进行密切融合。因为这些学生有着一定的特殊性，聋生很少和社会进行接触，不过对他们而言，最后还是要踏入社会。所以，在实际教学过程中和实际生活进行一定关联，是实行生活化教学中最为重要的内容。比如在对于《美丽的画》进行一定学习之后，让他们借助回家的时间，体会自身所处的地方，利用自身体验，能够更好的体现出他们的视觉优势，进而引导他们用自己的画笔画出家长之前的面貌和如今的面貌，并且使这些学生进行一定比较，对于发生的改变进行剖析，能够提升他们的生活观察水平。

需要和实际生活进行一定关联。笔者所处的学校实行的是寄宿制，有些学生一个月职能回家一次。因为在学校里待的时间是比较长，自然而言学校变成了他们的重要学习区域与生活区域。例如所开展的文艺汇演、宿舍比赛、运动会等。学校当中的每个实例均能够变成教学过程中所使用的素材，老师需要鼓舞他们融合自身的认知和体会，运用口语方式进行更好的变成，能够提升他们的实际表达水平，还在一定程度上发挥了教学的主要作用。

3、创设语文课堂教学生活化的情境

这些学生的思维能力比较迟缓，不过其形象思维的发展是比较迅速的，对于不同直观事物的认知能力比较强。老师能够把比较抽象的理论知识变得更加具体，就需要按照教材内容与思维特征，运用不同的教学方式，比如比较直观的手语方式、实物演示方式、游戏方式、多媒体方式等，交流语文教学和实际生活的关联，打造语文课程的生活情境，将教材中所描述的更好的呈现在他们面前，能够使得学习难度下降，可以在一定程度上弥补他们在听觉层面的缺憾，使他们能够体会到身临其境，激发聋生的学习兴趣，激励他们的学习兴趣，能够更好的体会生活，学习理论知识。比如在教授《秋天》的时候，笔者采用多媒体方式，将所有的图片结合到实际教学过程中，他们所看见的不只是乏味的板书，而是有趣的画面，能够让他们的注意力更加集中，带动学习兴趣。

三、结语

总而言之，聋生语文课堂教学和实际生活存在着紧密关联，生活化教学完美呈现了教学的原理知识与方式，利用教材资料当中的相关问题和他们的生活进行教学，能够在一定程度上激励他们的学习积极性，有助于他们的语文表达水平与生活水平能够共同进步，能够引导他们能够更好的生活，更好的踏入社会生活。

【参考文献】

[1] 严水琴. 浅谈在语文教学中引导聋生健康成长[J]. 中国培训， 2016（7）.

[2] 张谢丽. 浅谈高中聋生语文教学中提问能力的培养[J]. 现代特殊教育， 2016（1）.

【作者简介】

张尔丽（1980—），女，山东人，本科学历，抚顺市清原满族自治县特殊教育学校一级教师、班主任，主要研究方向：特殊教育。