高中语文课堂学习小组构建困境及应对策略

李红影

随着高效课堂教学改革的深化，近年来各地教育者普遍采取小组合作学习的模式，以充分发挥学生主体作用。如“先学后教”，学生自学预习为先，课堂教学设计以小组形式展开。教学评价也以小组的集体评价来激励学生活动，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，不断优化教师教与学生学的行为，提高教师课堂驾驭能力和学生的学习效能，铸造充满活力与生机的高效课堂。学习小组的活动在整个学习过程中起着提升学生自主学习、探究学习、互助学习等能力的作用。但是在实际学习活动中教师会发现，并不是所有的小组学习都是高效甚至有效的，小组建设环节暴露出诸多问题。

一、语文学习小组构建困境

1随意分组，忽视学生的差异性

有些教师仍然延续传统的教学方式，没有意识到小组合作学习对学生基本能力培养的重要性，因而学生的分组只是流于形式，只有在上公开课的时候才象征性地让学生讨论，座位相邻的学生就是学习小组成员，这种情形与教改前无异，忽视了学生个体的差异性，影响了小组学习的质量。有的教师虽然也进行了合作小组的分工，可是分组过于随意，甚至让学生自由组合。这种随意分组，造成小组之间的不平衡，同样影响小组学习的效率，不能达到课堂高效的目的。

2组内成员职责不明确，无法有效协作

即使有了合理的分组，小组内部成员职责不明确，也会带来大问题。上课讨论时只是七嘴八舌，有的组内成员之间或是两两讨论，或是自己看自己的，不参与其中，最后进行展示的学生还是说自己的答案而根本不是本组整合的答案。这是没有有效组织造成的，大家没有分工，就会互相依赖而像一盘散沙，领导、合作、质疑、展示这些组内应有的活动要素也荡然无存。

3教师的参与缺少规划，成了“糊涂账”

在小组合作学习的新课堂上，教师作为学习活动的组织者，素质能力要求更高了。从以往包办一切的教学模式中解脱后，有的教师又走入了另外的极端，放任学生自学，自己成了纯粹的看客。甚至有人认为，教师讲得越少，课堂越是高效。这样简单化的处理，恐怕也难以让人接受。

4小组评价机制不成熟，无法调动积极性

小组合作学习，其积极性很大程度来自于积极的评价机制。组内成员的表现如何得到肯定，小组的成就感如何培养，都需要成熟合理的评价机制的保障。高中生往往不满足于当堂简单化的积极评价，物质奖励又不能成为惯例。曾有学生说，学生的积极表现只存在于两种情况，一是有物质奖励，二是有其他教师来听课的时候。可见，有的学生学习活动的动机还来自于较低的需求层次，缺乏自我实现和知识成就满足的需要。

二、语文课堂学习小组分组策略

1实行异化分组

教师划分小组应坚持“组间同质，组内异质”的原则。所谓“组间同质”是说各小组之间要实力均衡，可以综合考虑学生的学习能力平均分配。组与组之间实力相当，在课堂评价的时候就有了统一的标准，也有利于学习资源的平均分配，更好地展开学习竞争。“组内异质”是说让不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的学生组成学习小组，通过小组内的自学、互学、讨论和小组间的互问、互查，达到互补的效果。教师可以在开学初先根据入班的成绩，平行分配，然后根据男女生的比例进行微调。开学一周后基本了解了学生的性格，再根据学生的性格特点，遵照实力相当的原则进行微调。两星期后小组基本组建完成。

2小组成员要相对固定

小组组员之间要经过一段时间的磨合，才能在组长的带领下分工合作，完成自主学习的过程。在长时间的磨合过程中，组员之间互相帮助，互相鼓励，体现了团结协作的精神，友谊得到升华，集体主义观念得到加强。一般在一学期之后再根据组与组之间的差距和一些特殊的情况针对个别学生进行微调。

3小组成员分工明确，加强学习组织性

以导学案教学模式为例，课前学生根据导学案的内容独立思考完成相应的内容。课堂上预留时间讨论，讨论时，成员之间共同探讨，互相合作。每堂课前指定两名学生主持和记录，主持的学生要全面负责，包括调动大家的积极性，激发参与的热情，记录的学生要把每个成员的发言进行归纳总结，保证学生在展示的时候有完整的内容。课堂展示的学生采取随机抽取的办法，以使学生轮流尝试不同的角色。

学生有了参与合作的情境，有了表演的机会，学习兴趣浓厚起来，主动参与探讨，组内每个学生都有事情可做，讨论时每组学生都积极热烈地参与其中。为保证课堂讨论效果，有很多学生课后自动收集资料，无形中解决了“边缘生”的问题。连一些平时内向胆小的学生到讲台上也能很自信地展示自己了。

4教师指导知识系统建构并实施评价

教师角色在成熟的小组学习活动课堂教学模式之下获得了更多的自由，教师制定学习目标、活动方案和检测反馈，小组活动作为合作学习的核心载体自觉主动地进行自主学习、合作探究、展示评价、自我完善。教师决不能成为游离于学生小组学习活动之外的旁观者，而应该始终关注、监督甚至参与到各小组的学习过程中，在各个环节进行简洁而有效的指导。而在展示评价环节，教师必须在学生知识展示、问题分析的基础之上进行知识系统的构建，完善学生的知识框架，凸显规律性内容供学生升华所学。

教师的评价要能够满足学生自我实现的需求，小组评价不能局限在几节课内，而应该形成课内、周次、月次、学期的阶段性评价体系，使小组成员从团队而非仅仅个人的成就实现来肯定自己。教师的评价要注重学生潜能的发挥，让学生深刻地体验到自己为小组所需要，为班级所需要，为教师所需要，通过有效的小组活动学习和教师评价反馈，使学生形成正确的价值观和道德观，产生积极向上的奋斗动力。

总之，在高效课堂的背景下，小组合作学习已经是大势所趋，势在必行。语文教师一定要做好语文学习小组的构建，对学习小组进行科学合理的分组，对小组的活动进行及时的指导，并对学习效果予以科学的评价和促进，争取把学习小组的作用发挥到最大。这样既有利于语文教学的开展，更有利于学生的语文综合素养的提升。