如何有效把握历史课堂的45分钟

周菲

摘 要： 在长期的“应试教育”的影响下，中学历史教学存在诸多弊端，特别是历史课程已经列入中考的范畴，而学生和家长并未转变观念，仍然认为历史是所谓的副科，因此，加强对中学历史教学方法的研究与探讨，提高历史课堂教学的有效性显得尤为重要。

关键词： 历史课堂教学 有效性 课程资源

余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”①这就是说，在课堂这一有限的时间内，通过恰当的教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养和锻炼学生能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展，其实质就是教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学，就要利用好课堂45分钟，把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、自主学、学会学。

所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，如何提高教学的有效性？下面我结合教学实践，谈谈提高历史教学有效性应注意哪些方面。

一、研读中学历史课程标准

历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺，理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。我们要重点研读课标内容标准部分的陈述，如这一历史知识点是要求学生了解还是掌握或是理解，这一课要求培养学生怎样的情感态度和价值观？这些都是确定教学重点的主要依据。如中国历史八年级上册第一课《鸦片战争》，根据历史课程标准，要求学生了解和认识的是英国向中国走私鸦片，对中国社会产生严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实，对于林则徐维护中国民族利益，进行虎门销烟的壮举是要求学生掌握的。同时，学习完这一课后，要使学生吸取“落后就要挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感，在传授这一课的知识时，就以此标准完成教学任务。

二、培养学生学习历史的兴趣

“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣，如可以创设好的情境导入新课，可以起到很快吸引学生注意力的作用。例如在讲到七年级历史下册第15课《明朝君权的加强》时，先让学生朗读一首诗：说凤阳，道凤阳，凤阳本是好地方。自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。让学生思考朱皇帝是谁？他在中国历史上建立了哪个朝代？然后引入新课，这样就激发了学生的学习兴趣，有助于课堂教学效率的提高。

除了导入要具有启发性外，在教学过程中，也可以从贴近学生生活实际的问题入手，从学生感兴趣的方面入手。例如讲到“靖康之难”时，引入学生熟悉的电视剧《射雕英雄传》提问：“为什么金庸把其中的主人公取名为郭靖，杨康？”学生激烈讨论后得出结论“为了提醒后人不忘靖康之耻”，学生都喜欢看小说、电视，提到金庸的名著《射雕英雄传》，学生肯定都非常熟悉，也很感兴趣，这样靖康之难以郭靖、杨康两个小说人物讲述的话，很容易让学生理解并记忆。

除了从主观方面提高学生的学习兴趣之外，还可以从客观方面着手，如充分运用好多媒体这一教学手段。历史本身是有血有肉的、五彩缤纷的，因为不论是历史的主角，还是历史教育的对象都是鲜活的人。教材对初中学生来说，学习起来既难懂又索然无味，因此在教材与学生学习之间需要一座桥梁实现沟通，使学习的主体与学习的载体能最大限度地各尽其能，这座桥梁就是多媒体。多媒体可以用图片、文献、表格、影视等资料再现情境与创设情境，这就在一定程度上改变了历史教材的呈现方式，改变了学生的学习方式，改变了师生在课堂上的互动方式，这些变化使学生不仅容易获得大量的、丰富的历史知识，而且学习历史的兴趣得到很大提高。如在讲述中国历史八年级下册第十二课《香港和澳门的回归》时，关于香港和澳门回归祖国这一框，涉及的知识点很枯燥，即香港和澳门回归的时间、在香港和澳门设立的机构、香港和澳门回归祖国的意义，老师如果通过口述，就会显得非常乏味枯燥，学生就会没有兴趣学，如果通过多媒体播放中英香港政权交接仪式或中葡政权交接仪式视频，学生立即得到了视觉和听觉冲击，这样便于他们对该知识点的理解。

三、突出学生的主体地位

“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”②。然而，过去的教学模式就是填鸭式、满堂灌，一直把学生放在被动的位置，被动听课、被动回答问题，被动接受学习，由此使得课堂死气沉沉，缺乏活力，随着课改的进行及深入，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识，教师也从知识的传授者转变为促进者、引导者，不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题；从传统的“神坛上”走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。最终在教师转换下，学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。如在讲述中国历史八年级上册《红军不怕远征难》这一课时，课前让学生查阅和收集红军长征的资料，然后课上让学生当导游，带领大家重温中央红军长征的路线、经过的省份，着重介绍红军翻越的主要山脉及其概况，特别是翻越山势险峻、终年积雪的山峰和红军战胜恶劣自然条件的事迹，最后教师进行红军长征路线的总结，这样就充分调动了学生学习的主体性，教师起到引导者的作用。

四、多样地评价学生

评价对学生的学习有很大的激励作用。多样化的评价可以稳定学生学习兴趣，但再好的评价方式只要时间一长，就会失去作用，所以要常变常新。在评价上，可由老师评价，也可由学生、小组长评价，但都要坚持以正面激励为主。如“你的想法与众不同，老师为你鼓掌。”“你是一个历史小博士。”“你比老师还棒！”……课堂上，经常设“奖项”，如最佳思路奖、“历史小博士”、“优秀小老师”……给学生封个“奖”，让学生对学习历史更有信心、更有兴趣。

五、提高教师自身的素质

要提高历史课堂有效性，以上所提到的方法很重要，但这些方法归根到底要由教师实施，因此，教师的素质就显得尤为重要。首都师范大学历史系教授赵亚夫说过：历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准③。教师不仅仅要有广博的知识，要上懂天文，下知地理，更重要的是要有人格魅力和语言艺术，这是让学生喜欢历史课的首要因素。历史本来是枯燥的，就要靠教师如何将它将活，怎样激发学生的兴趣，这就要求教师不断加强学习，注意个人积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色，让学生爱上你的课，爱听你的课。

真实的才是有效的，有效的也才是真实的，我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。作为一名历史老师，我将努力学习，认真备课，刻苦钻研，在新课程标准下，更新理念，灵活创造，扬长避短，努力改变自己的课堂，逐步探索出具有自己风格的课堂教学模式，提高课堂教学有效性。

注释：

①余文森.教学有效性究竟指什么.

②朱汉国，王斯德.历史课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，P280.

③赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京：北京师范大学出版社，2007，1.endprint