初中思想品德课“长作业”研究

杨迎珠

摘 要： 近年来，“长作业”作为一种新型作业模式逐渐发展起来，这种作业形式能有效地将学生的学习与实践结合起来，是一种富有创造性的新模式，在我国教育界具有较好的发展前途，对于初中思想品德课来说是一项机遇，也是挑战。本文从对“长作业”的概念理解着手，对初中思想品德课的“长作业”进行探究。

关键词： 初中思想品德课 长作业 概念理解 发展现状 设计方式

我国的初中思想品德课是一门极为注重理论知识学习的课程，对记忆和理解能力要求较高，使得初中生感到枯燥。“长作业”的应用打破了传统的作业模式，使得思想品德课趣味性大大提高，调动了学生的积极性，是一种极具特色的作业形式，富有研究价值。

一、“长作业”概述

与传统作业模式不同，“长作业”是教师根据课程需要布置的一些具有实践性、创造性的贴近现实生活的需要长时间完成的作业。传统模式下的作业当天布置，第二天就要上交，“长作业”则不同，往往需要一周或者几周时间方可完成，时间跨度较大。

“长作业”是基于传统作业形态单一、形式老化而提出的，具有创新性。传统作业主要考查学生对课本知识的掌握，是课堂知识的扩展与延伸，但是这种方式过于呆板，学生长时间学习却不具备实践能力，不利于学生的全面发展。“长作业”关注生活实践，能够有效发挥学生的主观能动性，将理论知识不但学好，同时用好。

传统作业重理论，“长作业”模式重实践。初中思想品德课是一门偏重理论知识的课程，教师在教学中往往采用照本宣读的讲课方式，布置的作业也都是一些肤浅的练习题和记忆性知识，学生不但学不到实用性知识，而且对课程的兴趣大大降低。“长作业”重视实践活动，这种富有生活情趣的作业形式受到学生欢迎，不但提高了学生的对课本知识的认识，而且加强了学生的人际交往能力。

二、“长作业”的发展现状

（一）“长作业”的发展优势

首先，“长作业”富有情趣，能够让学生亲身体验，不仅加深了对知识的理解，而且增进了师生感情，发展了人际关系，从而提高了学生的综合素质。探究活动并不是简单的活动，而是建立在对课本知识了解的基础之上，面向广阔的人际社会进行的交流，能够丰富学生的认识，增长学生的才干。

其次，“长作业”具有较大的自由度，形式多种多样，学生的发挥空间广泛，有利于学生创新能力的提高。初中正是需要学生思路打开的时代，初中生虽然思想单纯，但是往往能够拥有许多我们想不到的想法，这也是他们的可贵之处。

此外，“长作业”作为一个新事物，具有无限的生机与活力，具有光明的方向。思想品德课一向被学生看做最为枯燥的课程，“长作业”的运用，加强了思想品德课的趣味性，调动了学生的积极性。

（二）“长作业”的局限性

“长作业”在中国发展的时间较短，目前还没引起广泛重视，而且当前中国的教育发展速度缓慢，这种新生事物短时间内还得不到发展的环境。初中生本身不重视时间性作业，往往关注与考试内容有关的知识，时间性活动的重要作用很难在试卷上体现出来。

“长作业”对教学环境要求度较高，其开展和实施都需要一个开阔的环境支持，学生在实施活动时需要查阅各种资料，寻找各种途径，尤其是面向社会时，要清楚自己力所能及的任务是哪些，哪些可以调查，哪些不可以，这些都是需要一定的水平要求的。

另外，“长作业”方面的系统性理论缺乏，中国对这方面的研究较少，而且实践活动对实施性要求较高，这对初中生来说是一个难题。如何选择适合学生参与的活动，如何发展学生的能力，如何与课本知识联系起来等一系列问题，还需要进一步发展才能解决。

三、“长作业”设计的主要方式

（一）选题的多样性

布置“长作业”一定要把思路打开，不能再采用传统单一的套路。比如七年级上册认识自我一节中，学生对自我的表述往往是一些爱好、喜欢的事物和一些良好的品德，这些方面都是单一的，应当鼓励他们表述一个全面的自我。要做到这一点，可以要求他们将一天的生活琐事记录下来，记录的方式可以是日记形式，也可以是表格形式；内容可以是自己的看法、自述，也可以是身边的人对自己的评价。

（二）形式上注重实践

思想品德课虽然理论性较强，但也是一门与现实联系密切的课程，其所学的知识都是贴近生活、联系实际的，这就对实践活动提出要求。实践活动不应是随便安排的，应当在贴近课本基础知识的同时安排实践活动。比如学习了某些道德方面的知识就可以举行一次小调查活动，对社会人士的道德行为进行探究。

（三）思维的多角度性

“长作业”应当巧妙运用各种主题形式，尽量发散学生思维，培养学生从不同角度思考问题的能力，唤起学生的主动意识。学生在思考问题时，要尝试从多个角度解决问题，鼓励学生提出不同方案，巧妙发挥各个学生的力量从而达到共同学习、共同进步的目的。

四、结语

“长作业”在中国处于起步阶段，尚未得到大众广泛的认可，其具体的研究方案和活动安排策略都需要进一步探讨。但是其自身具有巨大的发展潜力，具有广阔的发展前景，教师应当根据新课程的要求，从学生的学习情况和实际能力出发，建立新型高效的作业发展体制，在引导学生加强对课本知识学习的同时，强化自身的社会适应能力，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张淑华.初中思想品德课“长作业”研究[D].上海师范大学，2012.

[2]王立辉.初中思想品德课交往教学方法研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]逄双瑜.初中思想品德课合作学习应用研究[D].上海师范大学，2013.

[4]韦舒莹.初中思想品德课合作学习的实践研究[D].广西师范大学，2011.endprint