高职非英语专业学生英语学习能力的培养

郭爱萍

摘 要： 目前我国有近一半的学生接受的是各种各样的职业化教育，高职非英语专业学生的英语学习能力令人担忧。为了更有效地改革高职英语教学，本文深入探索了提高学生英语学习能力的培养方案，更好地推广和深化高职英语教学创新。

关键词： 高职非英语专业 英语学习能力 英语教学改革

在全球经济迅猛发展的今天，教育作为一个国家发展的基础，扮演着不可或缺的角色。高职院校在培养全方位高素质的职业化人才方面承担着重要的责任，为了适应社会发展，跟上时代潮流，高职学生应该具备使用英语进行日常工作和交际的能力。针对这一问题，本课题展开了一系列的相关研究。

本研究的实验对象为天津商务职业学院的学生。研究方法为从2012级到2013级国贸、旅游等非英语专业学生中随机抽取300名学生作为研究对象，采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和实验法，进行英语学习特点及能力的调查研究，旨在对高职非英语专业学生的英语学习特点与能力有全面的了解和总结。在系统总结分析调研结果的基础上，有针对性地找到一个适合这些学生的英语学习能力培养方向，为未来的英语教学改革和实施打好基础。

本研究以魏恩文在《高职院校学生英语学习能力情况调查与对策》一文中提出的三种能力为理论导向，综合分析了高职学生英语学习能力现状的调查结果。一是在对英语知识的获得与应用能力上，多数学生英语基础薄弱，词汇量和语音语调欠佳，不能用英语顺畅表达思想，学习动机和目标都存在积极性差和目标不明确的问题，在进一步的学习策略调查中，更是显示出没有学习策略的概念，处于一种随机无计划的学习状态。二是在学习过程的自我监控能力上，部分学生能够确立一定的学习目标，但多数学生只是简单按照老师的要求去做，并同时伴有害羞、自卑等情况，处于不敢开口的消极情绪中。三是从学习资源的管理与应用能力上看，学生主动寻找英语学习资源的意识和能力都有所缺乏，几乎不能将知识有效应用到实践中，有些学生从未尝试参加英语角等课外活动。

综上所述，调查结果所显示的高职非英语专业学生英语自主学习意识和能力较薄弱的问题，代表了当代高职院校多数学生的英语学习特点和现状。这些问题已经在很大程度上影响到高职学生的继续深造和就业前景。本科研课题基于这一有待解决的问题，进行了系统全面积极的教学策略干预，认为提高高职非英语专业学生的英语学习能力应该从分析内因和外因两方面着手。

一、从内部因素上提高高职非英语专业学生的英语学习能力

（一）万事始于一个好的开端，从合理制订学习计划开始。

教师在教学中往往认定大学生是具有一定学习规划能力的，课堂教学和作业布置会灵活多样，不同于高中阶段紧密有序的学习方式，学生需要思考和合理安排自己的时间和方法。事实上，很多高职学生欠缺这方面能力，缺乏学习计划和目标，导致学习成绩低下。因此，教师进行相关的指导是至关重要的。举例而言，教师可以在开始的几堂课中有意识地安排各种参与性和口头性的活动，观察不同学生的语音语调和个体差异，从而大致掌握学生的英语基础能力及学习倾向，有针对性地帮助学生制订合理的学习计划。这个过程应遵从循序渐进、由简入繁的原则。同时，帮助学生定期总结感受、进步、变化，适时对计划和目标进行调整，适应学生本身在学习能力上的变化起伏。

（二）从兴趣上着手，使学生喜欢上英语。

教师可从两方面提高学生的英语学习兴趣。首先，教师以案例给学生引述成功的英语学习经验、别出心裁的英语学习方法或相关影视作品。邀请优秀毕业生回母校传授宝贵的英语学习经验和工作中的英语使用体会，以实例鼓舞和鞭策学生，从而提高学生的英语学习兴趣。然后，教师从实践上给学生布置各种丰富有趣的英语学习任务，让学生体会使用英语的快乐和成就感。例如英语派对、校外实践活动、出版英文校刊、参加校园英语朗诵或歌曲比赛，甚至以物质奖励的方式，等等。通过案例灌输的构建作用和实践活动的催化剂作用，使高职学生的英语学习兴趣不断得到提高。

（三）给学生开设一堂元认知策略课程，从理论加实践上提高自主学习能力。

元认知策略是学习策略中很重要的一环，指学习者发挥主观能动性，有意识地使用元认知策略，对学习任务进行合理安排、调控和监控及评价，用这种不间断的完善过程，使自己的学习过程更合理、顺畅、有效。举例而言，元认知策略的发展过程可以从“认识到自己英语基础薄弱”到“认识到英语学习是需要坚持和方法的”再到“认识到根据自己的能力和特点，在每天精力充沛的时间段安排背诵等高强度学习，而在较疲倦的时间段安排听读等低强度学习”，结合反思和总结，进一步调整学习方法和时间，使学习过程合理化，有效提高学习效率，也即自己对本身认知的认知能力。

二、从外部因素上提高高职非英语专业学生的英语学习能力

（一）从和谐的师生关系和良好的课堂氛围上着手。

教师在课堂上应放下架子，尽量选取学生感兴趣的话题，在活动中深入到学生中间，最好能够成为活动的一员，和学生共同完成课堂任务，适时给予帮助和提醒，在潜移默化中使课堂活动顺利展开，使学生对自我的评价逐步提高，对英语学习的归属感逐步增强。对于个别英语学习有困难的学生，应该适当给予鼓励，了解疑难杂症的根源所在，制定合理的预期，采取慢而健的施教方式。

（二）教师和学生共同开发利用网络和多媒体资源的丰富性。

本科研课题的实验教学是以天津商务职业学院学生为对象，在多媒体教室中开展的，日常教学也普遍是在具有多媒体功能的教室中进行的。因此，多媒体教学已经越来越多地被应用到实践教学中，教师已经习惯使用各种网络资源搜索丰富的教学素材，并利用多媒体设备进行音视频和课件的展示，课堂生动有趣，现代化程度高，学生喜闻乐见。同时，学生逐步习惯完成教师布置的多媒体作业，配合各种设备进行口头英语的展示和书面英语的练习。除此之外，学生还积极开发网络上丰富的英语学习资源，一些报纸杂志网站和英语学习网站是拓宽视角和积累英语知识的重要途径。

（三）开发课堂之外的丰富的英语实践活动。

各项英语能力的掌握在于实践和应用，能说会用才是真正属于自我的。在课堂外，积极帮助学生组织和参加各种自主学习，可以是社会实践、校园活动，也可以是需要使用英语的兼职工作，等等。在校园内，教师可组织英语学习者的交流活动，抑或开设一片英语学习园地，提供多种的包括影音播放或者学习者之间交流反馈的场所。在天津商务职业学院国际贸易系，英语教研室教师队伍组织开展了各种妙趣横生的趣味英语比赛和演讲比赛，各种丰富的英语辅导和第二课堂活动，充分利用大量前来交流的国外学生的语言环境优势开展交流活动，参与家访或是陪同出游，涌现出了很多爱英语的学生。学生普遍反映，在这种活动中，更能真正体会到学习英语的乐趣和成就感。

总之，基于高职非英语专业学生的英语学习能力，高职英语教师很有必要彻底分析和总结适应这类学生的英语教学方法，集内因和外因于一体，尝试各种新颖有效的课堂及课外指导方式，将英语教学改革进一步推广和深化，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]魏恩文.高职院校学生英语学习能力情况调查与对策——以黎明职业大学为例.黎明职业大学学报，2011（73）：47-51.

[3]罗兰芬.高职院校学生学习能力调查研究[J].商业文化（学术版），2008（08）.

[4]陈昌盛，周屏.大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版）.2009（03）.endprint