浅谈以学生为中心的高职英语教学改革

摘 要：以学生为中心的英语教学模式，强调学生的主体地位，注重学生在教学过程中的参与性，建立与工作岗位相一致的学习情境，通过学习任务的训练强化学生的英语听说技能，从而使学生毕业后能将英语有效地应用到实际工作岗位中。高职英语教学改革需要在教学策略上进行根本性变革，突出学生的主体地位，以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的目标。

关键词：以学生为中心；英语教学改革；高职院校

一、引言

教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：外语教学改革应该是“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。从当前我国高职英语教学的整体情况来看，“以学生为中心”的教育理念早已得到广泛的认可及推广，然而该理念在实际教学中的应用还未得到真正的落实与完善。高职英语教学主要还是采用传统的教师讲授为主、学生被动接受听讲的教学模式，大部分学生并没有真正地掌握语言的听说技能，所学的英语知识与岗位需求脱节，学生毕业后在工作岗位中不能运用英语进行有效交际。因此，在推进高职英语教学改革的过程中，如何真正体现高职教育的特色，将“公共英语”转为“职业英语”，突出学生的主体地位，强化英语实际应用技能，是每一位高职院校英语教师所面临的重要任务。

二、“以学生为中心”的教育理论

以学生为中心的理念提倡以学生为中心的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。对于受教育者来说，教学目标是价值的自我实现，教学过程是自由发展，教学原则是真诚、信任和理解，教学方法则应是非指导性的引导。因此，以学生为中心的教育理念正是基于人本主义心理学理论在教育学领域的创造性探索，其遵循教育的内部规律，教学活动从受教育者的实际情况出发，有益于他们身心的健康发展。

“以人为本”正是高职教育的显著特点之一，是科学教育发展观的本质和核心，也是中国高等职业教育改革和发展的方向。高职教育以人为本的科学发展观主要体现在三个方面：发挥学生主体潜能、发挥教师主导作用以及改革课程结构和教学内容。其核心理念可概括为：一切教学活动应以激发学生内在的学习动力，以其兴趣、情感、能力等为出发点，充分尊重学生的主体地位，注重学生在教学活动中的参与行为，最终目标是培养学生的终身自主学习能力。

三、以学生为中心的高职英语教学改革

传统的英语教学以书本知识为本位，以教师讲解理论知识为主，学生听说练习活动较少，学习被动死板，缺少主动性、积极性，师生之间缺少感情体验与精神协调关系。教学内容和形式上存在缺陷，没有真正以企业需求和行业标准为出发点，忽视了社会需求的变化，缺乏就业方向的指导，学生所学英语知识技能与实际工作岗位不能有效结合。而以学生为中心的教学模式重视对学生的指导与帮助，创造和激发学生有效的学习环境和氛围，注重调动学生学习的积极性、自主性和创造性，通过创设与实际工作相一致的学习情境来不断训练提高学生的英语应用能力，最终促进学生的全面发展。为实现以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转化，高职院校的英语教师可从以下几个方面进行思考改进：

1.精心设计教学环节

英语是一门实践性较强的课程，为了使学生掌握良好的英语应用技能，需要在课堂内外充分发挥学生的主动性、参与性，为其提供大量的活动与练习机会。在以教师为中心的教学方式中，往往缺乏有意识的学习情境设计，学生在教学活动中的参与度不够。因此，英语教师应不断更新教学理念，对于教学环节的设计不断揣摩研究，在课程整体设计上，注重育人为本，在关注高职生认知结构的同时更要注重高职生的需要、兴趣和动机，关注他们的主动参与、学习心态和学习风格。同时，结合学生的专业性质、教学大纲的要求、教材内容、教学条件等综合因素设计出与实际工作岗位相一致的、真实的交际情境，通过布置教学任务在情境教学中进行大量的听说练习，使学生真正掌握听说技能，告别“哑巴英语”。另外，在课程内容的选择和组织上，应考虑激发学生的内在动机，使其主动参与学习，尝试解决各种问题。在课程的安排上要遵从由易到难，由整体到细节的原则，以便有利于学生自主学习。

2.处理好教师与学生的关系

以学生为中心的教学模式中，处理好教师与学生的关系是最为重要的一个环节。传统教学中的师生关系，主要为传授知识和学习知识的关系，教师讲解的多，学生练习的少。对于英语教学而言，学生如果不能运用英语进行语言交流，不能在工作岗位进行有效交际，这样的课堂教学不能称之为具有有效性。一堂课的教学是否完成了教学目标，是否达到了有效性，不是看教师讲了多少内容，而是看学生从中受益了多少。以学生为中心的教学方式，并非意味着削弱了教师的地位，而是更加突出了教师的指导与协调作用，做到教师的主导作用的发挥和学生主体地位体现的统一。这就要求教师充分尊重学生的发言、活动的主动意识，激发并保护学生的内在学习动力，做到“合作课程”，即师生共同参与、共同合作、共同评价，使学生具有足够的参与度和成就感。

3.培养学生自主学习的能力

在以学生为中心的教学中，独立学习本身就是职业教育的重要目标。教师对学生学习的指导，是通过激发学生内在的学习动力，对其学习方法和学习过程给予有效指导，最终培养学生具备自主学习、终身学习的能力。但由于受到专业性质、课时数量、教学内容等因素的制约，学生在课堂上的练习活动时间毕竟有限，因此需要将对学生的学习指导延伸到课下，通过利用互联网等现代化网络教学资源，为学生提供大量的英语在线及下载的学习资料，条件具备的情况下可开发制作英语在线测评系统、情景模拟学习软件等为学生提供英语学习的便利条件及氛围。教师对学生自主学习能力的培养应从兴趣、情感等角度出发，最大限度地激发学生的英语学习热情及内心持久的动力，久而久之逐步使其具备主动学习、有效学习和终身学习的能力。

4.突出职业英语特点

高职院校的英语教学应该体现出高职教育的特色，使学生所学的内容与未来的工作岗位紧密结合，达到学以致用，即高职教育突出以“应用”为主旨的教学内容体系。英语作为一门实践性很强的课程更要充分体现其应用效果。长期以来，高职英语教学与本科院校的英语教学相比，并没有体现出高职特色，从教材的选取、教学环节的设计、教学模式的采用上，与本科英语教育大致相同，没有充分考虑企业的需求及高职生本身的特点。同时，由于高职学生的英语基础差，缺少学习主动性，缺少自主学习的能力，最终导致大部分高职学生毕业后仍然不能开口说英语，更无法将所学英语知识应用到实际工作领域。因此，高职英语教学内容及教学手段的选取应考虑各个专业领域对于英语的要求，注重英语技能为专业的服务，不同程度地将以往的“公共英语”转为“职业英语”。职业英语是适用于正式工作场合的英语，具有很强的专业性，掌握了职业英语能力，进入职场时便可以“拿来就用”，和我们生活中的日常英语相比，它更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。例如，航海专业的毕业生能够利用英语同外籍船员进行海上工作交流，旅游专业的学生通过旅游英语的学习可以用英语向游客进行讲解等。要实现这一目标，前期在教材的选取、教学的设计上学校应做到与企业紧密合作，通过企业专家的指导，教师到企业实践或调研等方式力求达到校企一致。

四、结语

随着高职教育的迅猛发展，高职英语教学改革与创新显得越来越紧迫和重要，革新传统的英语教学模式，以就业为导向，以学生为中心，注重听说能力的培养，将英语能力和职业能力相结合，推动英语教学改革，实现高技能人才培养的目标，是高职院校和高职英语教师需要不断为之努力实践的重要使命。

参考文献：

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[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]谭安萍.试论以人为本的高职教育发展观[J].教育与职业，2005.

作者简介：李超，女，1982年3月出生，硕士研究生，就职学校：天津海运职业学院，研究方向：大学英语、航海英语教学。