小学三年级作文教学指导

张国峰

摘 要： 语文课程标准指出写作的总体目标是：能具体明确、文通字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。本文就如何激发小学三年级学生浓厚的写作兴趣和写作热情，提高学生的语言表达和写作能力，抓好三年级作文教学等问题进行探讨。

关键词： 小学语文 三年级作文教学 作文指导

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，主要担负培养学生写作能力的任务。小学阶段的作文教学是基础，三年级作文教学作为学生写作的启蒙阶段，就显得更重要。如何激发学生浓厚的写作兴趣和写作热情，提高学生的语言表达和写作能力，抓好三年级作文教学，笔者认为应从以下四方面做起。

一、消除畏难情绪，激发写作兴趣

兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作热情，有了热情，学生才会畅所欲言，才会在不断练笔中提高写作能力。一是让学生写真人真事。鼓励学生写真话、实话、心里话，把亲眼看到的、亲耳听到的和亲身经历的写出来，这样学生才有兴趣写。比如学生写我爱……教师告诉学生选择自己喜欢的人、事、物，如爸爸、打篮球、文具盒等，只要说明爱的理由即可。在指导学生理解题意后，可这样引导：“同学们，回忆一下，你爱什么，为什么爱他们，先和同学交流一下，再写下来。看谁写得好。”他们立即你一言我一语地大声交流，交流后动笔写。一位同学写了《我爱喜洋洋》，写了喜洋洋智斗灰太狼的故事，说明了它的聪明，表达了喜爱之情。教师没有做这方面的暗示，学生却写得有条理，抓住了“爱”这个中心。二是让学生写真情实感。三年级学生比较好奇，喜欢小动物、植物等，这些事物为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。学生看到这些事物，总喜欢亲自看一看、摸一摸、闻一闻、画一画、讲一讲，教师引导学生将亲身体验及真实情感写出来。这样，不仅加强了写作与生活的密切联系，还让学生受到了情感陶冶。三是教师应做到降低要求，放缓坡度。新课标对作文要求进行了修改，对低年级学生写作没提出具体要求，只提出“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。在要求上重内容（有具体内容）、轻形式（不拘形式），利于学生自由倾吐，使学生在乐写的前提下，写得具体生动，做到真情流露。

二、注重换位思考，多作激励性评价

传统教学由于教师缺乏指导，要求太高，再加上教师评语生硬、刻板，会使学生产生恐惧心理。教师只要换位思考问题，从学生的角度出发，就不难发现小学生写作是多么不易，他们的作文有一些不足之处，这是很正常的。教师在批改学生作文时，应尽量肯定学生的优点，哪怕正确了一些标点符号，一句修辞，也要适当鼓励，多给予赞美，满足学生希望被认可和被赏识的心理，激发学生的写作热情。因此，教师在写作文评语中多用一些鼓励性评语，立足于培养学生的主体性和创造力，只要学生作文中有新内容、新见解，就给予充分肯定。实践证明，轻松、平等、情真意切的评语具有“良药不苦口”的功效，能培养学生的自信，进而激发学生写作兴趣。

三、培养观察习惯，积累写作素材

叶圣陶说：“写作材料的来源遍于整个生活里。”良好的观察习惯是积累写作素材的必要条件。首先，鼓励学生坚持写日记，将自己一天的喜怒哀乐、所见所闻、所想所感记入日记，有话则长，无话则短，养成良好的习惯。一要与课文学习相结合，课文中精彩的景物描写，细致的人物刻画，精彩的故事片段，精辟的人生感悟，都能触动学生的思维，教师要鼓励学生及时记下心得。如在学完《翠鸟》，可指导学生写《可爱的小鸟》、《淘气的小鸡》等，这不仅是对课文的有效延伸，在加深学生对课文理解的同时还提高了学生仿写、思考、感悟的能力。二要与语文实践相结合。语文是综合性、实践性很强的一门课程，语文实践活动充分体现了这一点，在活动中学生既能学习语文，又能有效运用语文，两者相辅相成，互为一体。三要与课外阅读相结合。教师应有意识地把阅读和写作结合，充分利用学校图书资源，让学生在阅读中摘抄，阅读后写随想、读后感等方式提高写作水平。四要与写周记相结合，让学生把一周以来自己最满意的日记展示到周记上，教师批阅，顺势引导，进行阶段性训练，为学生写作做好铺垫。这样学生在写作时才不会感到陌生，更易于动笔，表达真情实感。

其次，教给学生具体的观察方法。让学生按顺序观察，对事物有整体认识；分类观察，抓住事物的特征；比较观察，发现事物的异同。如，观察静态事物，可按“整体—部分—整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因—发展—高潮—结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形—生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……学生观察有了顺序，写作时才能做到有序。学生只要调动了多种感官去看、去听、去闻、去想，就能观察得具体、细致，习作就会生动形象，让人读后觉得真实可信。

四、做好作文讲评，培养创新精神

从素质教育的要求看，作文讲评，不仅要求教师对全班学生的作文进行总结性评价，更要求教师面对未来，为全体学生的写作打好基础，让学生自主学习、主动发展。讲评可从以下方面进行：首先，激发学生的写作兴趣，可以对学生的日记进行点评，使学生入门、感兴趣。其次，对学生的写作习惯进行指正表扬，使学生领会习惯之于作文的重要性，自觉养成良好的写作习惯。再次，采用树立典型的办法进行讲评，每次讲评都要有重点，或是观察方法，或是写作技巧，或是独到见解，或是写作习惯。最后，对学生修改能力进行评价，要适时放手让学生互相评改作文，学生互评后教师再次进行批阅。如果学生能修改有明显错误的句子，能纠正用错的常用标点，能用激励的语言评价同伴，教师及时予以表扬，久而久之学生就会因为受到教师的全方位鼓励，敢想、敢写，促进学生创新思维的发展。

总之，语文老师在重视作文教学的同时，更要重视学生写作能力和写作习惯的培养，鼓励学生留心生活，细心观察和分析新事物，逐步提高写作水平。“生活经验积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文写作才会硕果累累”。endprint