加强指导培养初中学生的数学阅读能力

康敬果

摘要：在初中数学学习过程中，指导学生提高数学阅读能力，首先要激发学生的数学阅读兴趣；其次要加强对学生的阅读方法指导；再次要指导学生及时进行阅读交流。

关键词：初中数学 阅读能力 指导

美国心理学家布龙菲尔曾说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”“不过”一词的使用说明了他在做出这一结论时的轻松心情。但对普通初中学生来说，关注的却应当是是剔除这个词后的部分“数学是语言所能达到的最高境界”，既然是“语言”且是“最高境界”，就容不得我们忽视它，就需要我们重视它，否则就无法读懂并领会其中所蕴含的深刻意蕴。那么，从教师的角度出发，我们应该采取什么样的策略与方法，来帮助学生提高数学阅读能力，来读懂这门语言呢？

一、创设有效情境，激发学生兴趣

初中学生已经有了一定的数学学习经验和知识，对数学学习也已经产生了一定程度的喜好情感。教师在这一基础上培养学生的数学阅读能力。首先，使学生对数学学习感兴趣。方法有很多，就看教师结合具体情况怎样使用。例如，一次数学自习课，有学生偷看《红楼梦》，理由是数学作业已经做完。经检查，该生的数学作业有多处错误。抓住这一时机，我面向全体学生讲述了1980年华裔数学家陈炳藻用数学统计的方法首次研究文学名著《红楼梦》，并确定该书前八十回与后四十回的作者均为曹雪芹的故事，使学生大为惊叹“数学还能用来研究名著”，很好地激发了学生数学学习的兴趣。此后，自习课上偷看书籍的现象就很少见了。其次，借助数学情境创设激发学生的阅读欲望。数学情境创设可为学生的数学阅读提供认知停靠点和积极的阅读心向。如，阅读前的问题设置要精辟而具体、新颖而有趣，以使学生的阅读有目标、有指向，有的放矢，学生才愿意去做。例如，学习“同位角、内错角、同旁内角”一节时，教师就可以先在黑板上一条直线分别与两条直线相交的图形，并标出图形中的8个角，然后让学生通过阅读教材来给这8个角进行分类并命名。这样，学生的阅读任务非常明确，也就愿意去做。

二、加强对学生的阅读方法指导

学生阅读方法的掌握是一个逐渐积累的过程。这一过程中，阅读能力也在不断提高。对学生阅读方法的指导是与学生的学习阶段相适应的。例如，对于初一学生，教师在给出阅读时间的同时，还要给出阅读提纲或者问题目录，包括所阅读内容中的主要内容与知识点。有了阅读路径与阅读目标，学生在阅读时才会带着任务去读并经过自己的思考，才会是阅读的主人，不致使自己的头脑成为数学知识的跑马场而让自己读得头昏脑胀。

在指导学生做初步阅读的基础上，教师还要指导学生学会精读，学会咬文嚼字。教材中的概念、性质、法则、定理、公式、规律、方法、步骤、样式等，都是经过前人多年的研究总结出的极为精简的论述，每一句话、每一个词，甚至每一个标点符号，都有着自己的独特的内涵。这些都需要教师一一进行点拨，引起学生注意，帮助学生真正理解教材所要表达的含义，并在反复地阅读中仔细体会。以题目“直角三角形的两边分别为6cm，8cm，则三角形的第三边的长为多少？”为例。有学生不仔细阅读，想当然地以为此两条边即三角形的直角边，解得答案为10cm。事实上，题目中并未有只字片语表述过此含义。这就是学生尚未形成咬文嚼字习惯下的错误，需要教师对此进行必要的阅读说明和指导。再如：“某商店购进一批单价为16元的日用品，销售一段时间后，为了获得更多利润，决定提高销售价格。经试验发现：若按每件20元价格销售时，每月能卖360件；若按每件25元价格销售时，每月能卖210件。假定每月销售件数y（件）是价格x（元/件）的一次函数。（1）试求y与x之间的关系式；（2）在商品不积压，且不考虑其他因素条件下，问：销售价格定为多少时；才能使每月获得最大利润？每月最大利润是多少？（总利润=总收入-总成本）”。如果阅读过程中，教师指导学生抓住关键词“一次函数”和“利润”，题目就好解决多了。

教师在给了学生一定的方法指导之后，还要指导学生在阅读实践中学会融会贯通，以逐步提高学生的自主学习能力。首先，指导学生能够在初次阅读的基础之上独自提出有价值、有意义的问题，并在进一步的数学阅读中进行问题解决，进而培养学生独自进行数学阅读并扩展阅读范围、提高数学学习能力，其次，指导学生在阅读过程中进行数学思考，学习新知识，不忘旧知识，反思各知识点之间的有机联系并融会贯通，以提高自己的数学阅读层次和能力水平，达到阅读的自由和“悠然见南山”之境。

三、指导学生及时进行阅读交流

数学语言是数学知识与数学思想的载体，在教师指导初中生的数学阅读过程中，必须指导学生及时进行阅读信息的反馈与交流。例如，学生数学阅读过程中的疑问、发现、感想、体会等。这也是学生进行数学阅读时的一种正常的阅读需要。这种交流与沟通在师生、生生之间交叉进行，在教师的指导和同学的启发、帮助下，既有利于学生思维向纵深发展，深刻和完善对问题的认识，又有利于及时捕捉学生思维与见解之中的精辟之处，对其他学生的数学阅读和学习有所促进，也有利于学生及时暴露错误或片面认识，及时获取帮助并改正等。这也是交流与合作的精髓所在。

总之，教师的阅读指导只是手段，学生的数学阅读能力和水平的提高才是目的。惟其如此，才能帮助学生获得终身数学学习的本领，也才能让数学课堂因阅读而变得精彩异常。

（责编 张景贤）