小学英语语音教学之我见

赵慧青

摘 要： 语音教学是英语教学不可分割的部分，对它们进行有计划、有重点、有层次的学习，不仅有利于提高学生的语音水平，而且对提高英语教学整体水平有着极其重要的意义。

关键词： 小学英语 语音教学 学习兴趣

语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样的，是个至关重要的问题。教师要把音标教学放在整个语音教学的首位，并且不遗余力、千方百计地教好它们。只有熟练掌握音标，才能为学生的拼读、拼写打下坚实基础。小学生掌握正确的语音语调对于其一生的英语学习和使用都有着极其重要的意义和作用。儿童好奇、好动、好表现、善模仿、辨音能力强、听觉敏锐，具有学习语言的良好心理和生理基础。

一、趣味游戏教学，激发兴趣

1.认读游戏：抢读音标。

首先将全班分成若干小组，然后教师逐个出示音标卡片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2.听辨音游戏。

听音标竞赛是一个训练学生听音标能力的游戏，教师准备两套音标卡，并将全班分成两组，每人发张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站出来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

二、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标辨音、拼读等能力，要根据教学内容循序渐进。

1.第一步：回忆、巩固。

一开始，让学生回忆以前学过的发这个音的单词，再次归类，巩固所学，如[b]，回忆整理，学生列出“big”，“boy”，“brother”，“bag”…[c]：“cap”，“cat”，“car”，“cup”...这时课堂教学中就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己已经掌握的成就感，学习兴趣和积极性更高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2.第二步：培养、提高。

其中，老师可添加一些更能吸引学生的顺口溜，如The cat and the big cap are for the boy.熟悉后，可让学生自己编一编，对编得好的学生可多鼓励：“Good boy”，“Good girl”等，后让每个学生都动口、动手练一练，这些活动不仅起到了延伸知识的作用，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习英语打下了较好的预习和自学基础。

学生学习能力的提高促进了听、说、读、写等各方面成绩的提高，尤其提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练、会话表演、教唱歌、做游戏等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的措施。

三、严格要求，持久运用

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而语音学习需要一个过程，不可能一下子就掌握得十分标准。起初，应允许犯一点“错误”，然后逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。句子的语调、会话、朗读的感情都严格要求、一丝不苟。学生在这种训练下，语音才会越来越标准。在教学中我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒、常抓不懈，完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将使学生受益终身。

四、 小学英语语音学习策略

学习策略是学生成功学习的保证，帮助学生掌握有效的英语语音学习策略，不仅有助于学生掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，而且有助于他们发展自主学习语言的能力，为终身学习奠定基础。

1.模仿练习。

学习英语语音最基本的方法是模仿，即教师给学生示范发音，让学生注意观察、认真模仿。模仿法可分为直接仿法和分析模仿法两种，直接模仿法就是学习者依靠听觉和视觉的感受直接模仿，一般适合比较简单的发音。对一些较难掌握的发音，则采用分析模仿法，即在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再自觉模仿。模仿之后，必须经过多次重复才能巩固。因此，每学一个新词音，都要及时让学生重复练习。通过练习，提高他们的听觉，培养良好的听音、辨音和发音能力。

2.对比练习。

比较是语音学习的方法之一，它符合小学生的形象思维的特点，有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。比较分为横向比较和纵向比较，横向比较指英语语音和相近的汉语语音之间的比较，指出二者在发音方法和部位上的细微不同。如元音音素[i：]和汉语拼音的i相似，但不完全相同，[i：]是个长音，有一定的长度，不能发成短音。它和普通话中的“衣”不同，“衣”音有摩擦，而发[i：]音时不带任何摩擦。纵向比较指新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音之间的比较。如[n，？耷]两个同是鼻辅音，发音时震动声带，气流都是从鼻腔里出来，但这两个辅音在发音时，舌位不同，发[n]时，舌端抵上齿槽，而发[？耷]时，后舌隆起。通过这样横纵向对比，有利于学生掌握准确的英语读音。

对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略研究如何搞好语音教学及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范地发音，发展自主学习语言的能力。

总之，“教者有心，学者得益”。教师只有不断开动脑筋、循序渐进，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，才能让学生在轻松愉快地感受到语音教学魅力的同时，全方位吸收知识、培养能力，打下入门阶段良好的语音基础。