如何调动学生初读课文的积极性

薄沛

摘 要： 培养学生的阅读能力，是语文教学的一项重要任务，要有效培养学生的阅读能力，就要通过巧妙的教学措施，使学生在语文课堂上自始至终处于积极状态。能否有效调动学生初读课文的积极性，是能否让学生充分、深入地了解一篇文章的关键。因此，调动学生初读课文的积极性具有重要意义。

关键词： 阅读能力 阅读积极性 教学方法

良好的开始是成功的一半，可见调动学生初读课文的积极性，具有重要意义。如果学生第一次阅读课文，就是怀着浓厚的兴趣读的，就是抱着解决问题的强烈愿望读的，那么阅读效果一定好。这样就为进一步分析研究课文打下了坚实的基础。反之，如果学生第一次阅读课文时是漫不经心的、盲目的、兴味索然的，那么其阅读效果可想而知。这样初读就没有读好，以后的深入阅读、分析研究定然会受到影响。由此可见，能否有效调动学生初读课文的积极性是能否让学生充分、深入地了解一篇文章。

初读应该是通过教师的巧妙安排，使学生在读课文之前处于理解状态：（1）未读课文，已对课文产生浓厚的兴趣；（2）具有要一口气读完课文，了解其全部内容的强烈愿望，或者怀有通过阅读课文解决某些问题的明确目的。

诚如是，则初读课文这一教学环节，必将成功。怎样才能达到上述要求呢？下面介绍几种做法。

一、创造性复述

复述课文是语文教学中常用的一种教学手段，但是这种或详或略地对课文内容的简单重复，难以激发学生的浓厚兴趣，随着学生年龄的增长，这种情况越来越明显。如果把一般性的复述变为创造性的复述，情况就不一样了。由于创造性复述不是要求复述者对课文做简单的重复，而是根据教师提出的要求，对课文的内容或有所取舍，或有所详略，或变更顺序，或改变人称，或变换角度……做创造性的处理，能够调动学生阅读课文的积极性，使他们有兴趣、有愿望、有目的地阅读课文。

二、研讨标题

文章的标题，有的简明易懂，有的比较复杂，语义含蓄，寓意深刻。前者，看一眼便可理解其意；后者，则需要在通读全文后，对文章有初步理解才能懂得意思。

对于那种标题不甚简单的课文，如果在初读课文之前，布置学生在读课文之后谈谈对标题的理解，那么将促使学生认真地读课文，从课文中找到标题的含义，激发学生的阅读兴趣。当然，并非所有复杂的标题都可以这样做，切不可简单从事。一般来说，具备下列条件，方可行之：其一，标题比较含蓄；其二，研讨标题有利于理解课文；其三，进行研讨有一定情趣；其四，标题的深浅适合学生的程度，即经过学生的一定努力可以理解的标题。

三、评论标题

评论标题的活动重在“评”，即对标题品头论足，看它是否恰切，是否醒目，是否引人，是否生动……要对标题做出上述种种评论，对课文不熟悉是不行的。这样就激发学生认真地读课文，在初步理解课文的基础上提出看法。

四、另拟标题

所谓“另拟标题”就是给课文重新拟定一个标题，既然另拟标题，就不能和文章的原标题相仿。这就需要在初步理解课文的基础上，选取不同于原题的角度，如此方可拟定。这样，学生初读课文的积极性就被调动起来。

五、加副标题

在课文原标题的基础上，给课文再加一个切合内容的副标题，并非轻而易举。要拟出一个恰当而精彩的副标题，不认真读课文不行，对课文没有一定的理解不行，不理解课文的原标题也不行（因为副标题和原标题必须是一个整体）。这样，在初读之前布置给课文加副标题的任务，就激发了学生的阅读兴趣。

六、辨析内容

有些课文的内容，其中某一方面，甚至某几方面在理解上可能发生分歧。如果在学生初读课文之前，教师有意把这样的内容，以问题的形式提出来，引导学生辨析，就会激发学生的阅读兴趣。对于教师提出的问题，在读课文之前，学生的兴趣并不浓厚，而在接触课文之后，他们会发现，要解决这个问题并不容易，阅读的兴趣越来越浓厚。

七、明辨指代

课文中出现代词是极为平常的。这些代词指代的内容却是多种多样的。有的代词，指代的是某个词或某个短语；有的代词，指代的是某个句子或某个句群；有的代词，指代的是某个段落或某几个段落。如果课文中的某个代词，指代的内容并非一词、一句、一段，而是颇丰富的内容，那么，它指代的内容到底包括哪些，就不是能一眼看出来的，只有经过认真阅读，动动脑筋，才能搞清楚。因此，要学生明辨此种代词的指代范围，具有调动学生初读课文积极性的作用。

一般来说，作为明辨对象的代词，应具备下列条件：第一，指代内容丰富；第二，指代内容并非显而易见（这是针对学生的程度而言的）；第三，通过辨析该代词的指代范围，有利于理解全文的思想内容或写作方法。

八、替代陈述

有的课文，当写到某些人物、某些物品、某些事件、某些情景的时候，并不是把具体的人物、物品、事件、情景明明白白地写出来，而是用含蓄的语言或指代的办法说出来，这就给读者留下了问题，留下了思考的余地，促使读者去研究、去想象，这样使文章的内容变得更丰富和深刻。

当教师指导学生学习课文时，如果在初读前，布置学生在读课文之后，把课文中用含蓄语言或指代的办法所表示的人物、物品、事件、情景等，用具体、明确的语句表达出来，将能有效调动学生阅读课文的积极性。

九、画示意图

有些描述某个处所的记叙文，以及处所说明文，往往把某个处所方位、结构、布置等，做出清楚的交代或说明。阅读此类课文，一般应当把课文所记叙或说明的处所的方位、结构、布置等搞清楚，否则即没有读懂。如果在初读课文之前，教师布置学生在读课文之后画出一个该处所的示意图，那么将有利于调动学生初读课文的积极性，有利于提高初读质量。

十、辨析写法

一篇篇课文的写作方法是丰富多彩的。有些课文的写作方法，清清楚楚地呈现在读者面前，理解起来不会产生歧义；有些课文的写作方法，或比较隐晦，或比较复杂，会产生不同的理解。对于后一种课文，如果以辨析其写作方法为初读的要求，就会调动学生初读课文的积极性。

以上介绍十种教学方法，这只是调动学生初读课文积极性的一部分教学方法，并非全部。只要遵循科学教学的规律，遵循语文教学的自身规律，深入钻研教材，把握学生的年龄特征，就能找到更多、更好、更有效地调动学生初读课文积极性的教学方法。