让学生在“玩”中有效学习

陈耀花

“认识毫升”是在学生认识容量以及容量单位“升”的基础上学习的。“毫升”是一个抽象的概念，很显然，课堂中教师仅凭枯燥的说教，学生也许一时能记住，但随着时间的推移必然会印象模糊，甚至忘记。那么，怎样才能使学生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根据这节课内容的教学特点，我认为让学生在“玩”中学是一个不错的选择。为此，我做了充分的课前准备工作，精心设计了一系列有趣的活动。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作单位的物品有很多。为此，我布置了课前调查活动（如下），课始让学生交流调查结果。

■

数学与生活有着密切的联系，从日常生活中引入毫升的教学再合适不过了。在学生通过课前调查活动了解了生活中毫升的应用后，我出示一些物品，如５毫升的眼药水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖浆、５００毫升的奶茶、１升冰红茶、５升的金龙鱼调和油等，让学生把这些物品分类。学生在分类比较中感知到毫升是一个比升小的容量单位，它是计量比较少的液体时用的单位。这样的认识，是学生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入体验

想让学生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛来看，更需要通过动手操作，在“玩”中深入体验。为此，我设计了以下几个活动。

■

学生在玩注射器的过程中，先观察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通过数一数知道１８滴水约是１毫升，再通过掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

■

１０毫升水有多少，有的小组用１０毫升的量筒来量，有的小组用２０毫升的量杯来量。学生在用量筒和量杯量的过程中有了感受，但感受并不深刻，如果脱离了量筒和量杯，可能无法形容１０毫升的水到底有多少。只有与生活经验联系起来，学生获得的体验才会深刻。因此，通过“哪个容器装满水大约是１０毫升”这一问题，引导学生对１０毫升的多少进一步体验，使他们在动手玩的过程中充分感知，不知不觉中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中沟通联系

毫升和升都是容量单位，但它们之间到底是什么关系呢？也许有的学生已经从课外阅读中知道，或从家长那儿知道了，但只是知道一个结论而已。如果能让学生亲自证明这一结论的正确性，那他们定会从中得到不一样的收获。因此，这样的“玩”还真不能缺。

■

这样一个很平常的验证活动，学生的验证过程却是多样的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，说明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，发现剩下的水正好在刻度“■升”处，说明倒出了一半的水，所以１升里面有２个５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，发现这■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４个２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……学生真是给了我意外的惊喜，他们在“玩”的过程中不仅亲自证明了自己的猜测，沟通了升与毫升的关系，而且从同伴的交流中体验到了学习方法的灵活性。

四、在“玩”中拓展延伸

学习任何知识不能仅仅依靠课堂上的４０分钟时间，教师要注重向课外拓展，让学生感受到数学在生活中的应用，体验学习数学的价值。因此，课外的“玩”很重要，于是我设计了以下的课外实践活动。

■

相信学生在这样的实践活动中，能进一步积累对毫升的认识，有更多真切的感受。

数学源于生活，用于生活。在“认识毫升”的教学中，我始终坚持从学生已有的知识经验入手，精心设计好每一次的“玩”，让学生在“玩”中进行有效的学习。这样，学生的认识是多角度、多层次的，体验也是最深刻的，这些经验将会长时间地留在他们的脑海里。

（责编杜华）

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“认识毫升”是在学生认识容量以及容量单位“升”的基础上学习的。“毫升”是一个抽象的概念，很显然，课堂中教师仅凭枯燥的说教，学生也许一时能记住，但随着时间的推移必然会印象模糊，甚至忘记。那么，怎样才能使学生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根据这节课内容的教学特点，我认为让学生在“玩”中学是一个不错的选择。为此，我做了充分的课前准备工作，精心设计了一系列有趣的活动。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作单位的物品有很多。为此，我布置了课前调查活动（如下），课始让学生交流调查结果。

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数学与生活有着密切的联系，从日常生活中引入毫升的教学再合适不过了。在学生通过课前调查活动了解了生活中毫升的应用后，我出示一些物品，如５毫升的眼药水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖浆、５００毫升的奶茶、１升冰红茶、５升的金龙鱼调和油等，让学生把这些物品分类。学生在分类比较中感知到毫升是一个比升小的容量单位，它是计量比较少的液体时用的单位。这样的认识，是学生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入体验

想让学生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛来看，更需要通过动手操作，在“玩”中深入体验。为此，我设计了以下几个活动。

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学生在玩注射器的过程中，先观察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通过数一数知道１８滴水约是１毫升，再通过掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

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１０毫升水有多少，有的小组用１０毫升的量筒来量，有的小组用２０毫升的量杯来量。学生在用量筒和量杯量的过程中有了感受，但感受并不深刻，如果脱离了量筒和量杯，可能无法形容１０毫升的水到底有多少。只有与生活经验联系起来，学生获得的体验才会深刻。因此，通过“哪个容器装满水大约是１０毫升”这一问题，引导学生对１０毫升的多少进一步体验，使他们在动手玩的过程中充分感知，不知不觉中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中沟通联系

毫升和升都是容量单位，但它们之间到底是什么关系呢？也许有的学生已经从课外阅读中知道，或从家长那儿知道了，但只是知道一个结论而已。如果能让学生亲自证明这一结论的正确性，那他们定会从中得到不一样的收获。因此，这样的“玩”还真不能缺。

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这样一个很平常的验证活动，学生的验证过程却是多样的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，说明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，发现剩下的水正好在刻度“■升”处，说明倒出了一半的水，所以１升里面有２个５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，发现这■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４个２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……学生真是给了我意外的惊喜，他们在“玩”的过程中不仅亲自证明了自己的猜测，沟通了升与毫升的关系，而且从同伴的交流中体验到了学习方法的灵活性。

四、在“玩”中拓展延伸

学习任何知识不能仅仅依靠课堂上的４０分钟时间，教师要注重向课外拓展，让学生感受到数学在生活中的应用，体验学习数学的价值。因此，课外的“玩”很重要，于是我设计了以下的课外实践活动。

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相信学生在这样的实践活动中，能进一步积累对毫升的认识，有更多真切的感受。

数学源于生活，用于生活。在“认识毫升”的教学中，我始终坚持从学生已有的知识经验入手，精心设计好每一次的“玩”，让学生在“玩”中进行有效的学习。这样，学生的认识是多角度、多层次的，体验也是最深刻的，这些经验将会长时间地留在他们的脑海里。

（责编杜华）

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“认识毫升”是在学生认识容量以及容量单位“升”的基础上学习的。“毫升”是一个抽象的概念，很显然，课堂中教师仅凭枯燥的说教，学生也许一时能记住，但随着时间的推移必然会印象模糊，甚至忘记。那么，怎样才能使学生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根据这节课内容的教学特点，我认为让学生在“玩”中学是一个不错的选择。为此，我做了充分的课前准备工作，精心设计了一系列有趣的活动。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作单位的物品有很多。为此，我布置了课前调查活动（如下），课始让学生交流调查结果。

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数学与生活有着密切的联系，从日常生活中引入毫升的教学再合适不过了。在学生通过课前调查活动了解了生活中毫升的应用后，我出示一些物品，如５毫升的眼药水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖浆、５００毫升的奶茶、１升冰红茶、５升的金龙鱼调和油等，让学生把这些物品分类。学生在分类比较中感知到毫升是一个比升小的容量单位，它是计量比较少的液体时用的单位。这样的认识，是学生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入体验

想让学生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛来看，更需要通过动手操作，在“玩”中深入体验。为此，我设计了以下几个活动。

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学生在玩注射器的过程中，先观察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通过数一数知道１８滴水约是１毫升，再通过掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

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１０毫升水有多少，有的小组用１０毫升的量筒来量，有的小组用２０毫升的量杯来量。学生在用量筒和量杯量的过程中有了感受，但感受并不深刻，如果脱离了量筒和量杯，可能无法形容１０毫升的水到底有多少。只有与生活经验联系起来，学生获得的体验才会深刻。因此，通过“哪个容器装满水大约是１０毫升”这一问题，引导学生对１０毫升的多少进一步体验，使他们在动手玩的过程中充分感知，不知不觉中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中沟通联系

毫升和升都是容量单位，但它们之间到底是什么关系呢？也许有的学生已经从课外阅读中知道，或从家长那儿知道了，但只是知道一个结论而已。如果能让学生亲自证明这一结论的正确性，那他们定会从中得到不一样的收获。因此，这样的“玩”还真不能缺。

■

这样一个很平常的验证活动，学生的验证过程却是多样的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，说明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，发现剩下的水正好在刻度“■升”处，说明倒出了一半的水，所以１升里面有２个５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，发现这■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４个２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……学生真是给了我意外的惊喜，他们在“玩”的过程中不仅亲自证明了自己的猜测，沟通了升与毫升的关系，而且从同伴的交流中体验到了学习方法的灵活性。

四、在“玩”中拓展延伸

学习任何知识不能仅仅依靠课堂上的４０分钟时间，教师要注重向课外拓展，让学生感受到数学在生活中的应用，体验学习数学的价值。因此，课外的“玩”很重要，于是我设计了以下的课外实践活动。

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相信学生在这样的实践活动中，能进一步积累对毫升的认识，有更多真切的感受。

数学源于生活，用于生活。在“认识毫升”的教学中，我始终坚持从学生已有的知识经验入手，精心设计好每一次的“玩”，让学生在“玩”中进行有效的学习。这样，学生的认识是多角度、多层次的，体验也是最深刻的，这些经验将会长时间地留在他们的脑海里。

（责编杜华）

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