关注细节 提升品质

张薇

【预设情节１】认识分数（苏教版小学三年级上册“认识分数”）

创设情境：今天宝宝和贝贝要去秋游，妈妈给他们准备了４个苹果、２瓶矿泉水、１个蛋糕。你能帮他们分一分这些食物吗？

课件演示：一个蛋糕被平均分成两份的动画过程。把哪一份分给宝宝？哪一份分给贝贝？这样分公平吗？

（学生通过观察大屏幕，再小组交流讨论：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）

思考后的情节：

师（事先准备了一个蛋糕的实物图片）：这有一个蛋糕的图片，像老师这样（大约在蛋糕的三分之一处折起）分合理吗？

生１：不合理。

生２：两边不一样大。

师：你能帮老师分一分吗？（请学生上台展示平均分蛋糕的过程后将其举起）这样平均分了吗？

生：平均分了。

师３：这位同学，你是怎样做到将这个蛋糕平均分的？

生4：我是从这个蛋糕的中间分的。

师：这个关键词说得真好！我们大家一起表扬他。现在来看这个蛋糕被平均分成了几份？每份大小一样吗？将其中一份给宝宝，另一份给贝贝，公平吗？合理吗？

生：合理、公平。

师：现在我们的任务完成了！

【预设情节２】让学生尝试说说怎样将一个蛋糕平均分成两份的过程（学生一边说一边指着课件中的画面）。第一个学生站起来说的时候表达结结巴巴，然后又请另一名学生再次把刚才的过程复述一遍，可是他还是把最重要的怎么分——“平均分”忘记了。显然，学生一旦将所学知识运用到解决实际问题中，在描述的时候又变成：××被分成×份，每份是它的×分之×。

思考后的情节：

当第一位学生站起来说整个过程的时候，教师一边引导，一边用手指着课件中蛋糕图形被平均分的过程，让图文结合，在学生说完后让全班学生“狠狠表扬”他，并提问其他学生为什么要狠狠表扬他？直至学生说出：因为他把关键词“平均分”说出来了，所以老师要“狠狠表扬”他。再问：还有谁想被老师再狠狠表扬的？当另外一学生再次重复要点的时候，再次表扬他，然后让学生在小组里相互说说，最后全班一起说。

【预设情节３】课本练习题：第一张长方形纸条全部涂色，用“１”表示，第２、第３个长方形纸条的涂色部分你会表示吗？

生１：三分之一，长方形纸条被平均分成３份，每份是它的三分之一。

生２：第三条是在第二条的基础上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整个长方形纸条的六分之一。

思考后的情节：

仅仅按照课本要求完成第二条、第三条纸条的涂色部分用什么分数表示，并没能充分挖掘本题的用意。其实在完成课本的问题后可以继续追问：按照规律，下一个长方形纸条的涂色部分用分数怎样表示？当学生回答“十二分之一”后鼓励他说出想法。紧接着继续引导：“如果将长方形纸条抽象成线段，将线段平均分成１２段，请大家将平均分成１２份的长方形纸条和平均分成１２段的线段放在一起进行对比。”主要用意——利用抽象的思想将实物图抽象成线段，进一步加深学生对平均分的理解。

小结：运用直观教学，能让学生深入理解直观性教学原则。在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生得出所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。

纠错教学，加深印象。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。本节课学生容易犯的是知识性错误，教师在教学的过程中，应该注意让学生经历和体验概念的形成过程，让学生自己建立新概念与已有认知结构中适当内容的联系，并让学生尝试用自己的语言表述概念。

赞赏、激励，发掘闪光点。小学生的自尊心和好胜心都比较强，利用他们渴望得到肯定和赞许的心理在教学中给予恰如其分的表扬，能使学生体验成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。尤其是后进生，对于唤起他们的学习热情更有显著效果。

（责编童夏）

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【预设情节１】认识分数（苏教版小学三年级上册“认识分数”）

创设情境：今天宝宝和贝贝要去秋游，妈妈给他们准备了４个苹果、２瓶矿泉水、１个蛋糕。你能帮他们分一分这些食物吗？

课件演示：一个蛋糕被平均分成两份的动画过程。把哪一份分给宝宝？哪一份分给贝贝？这样分公平吗？

（学生通过观察大屏幕，再小组交流讨论：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）

思考后的情节：

师（事先准备了一个蛋糕的实物图片）：这有一个蛋糕的图片，像老师这样（大约在蛋糕的三分之一处折起）分合理吗？

生１：不合理。

生２：两边不一样大。

师：你能帮老师分一分吗？（请学生上台展示平均分蛋糕的过程后将其举起）这样平均分了吗？

生：平均分了。

师３：这位同学，你是怎样做到将这个蛋糕平均分的？

生4：我是从这个蛋糕的中间分的。

师：这个关键词说得真好！我们大家一起表扬他。现在来看这个蛋糕被平均分成了几份？每份大小一样吗？将其中一份给宝宝，另一份给贝贝，公平吗？合理吗？

生：合理、公平。

师：现在我们的任务完成了！

【预设情节２】让学生尝试说说怎样将一个蛋糕平均分成两份的过程（学生一边说一边指着课件中的画面）。第一个学生站起来说的时候表达结结巴巴，然后又请另一名学生再次把刚才的过程复述一遍，可是他还是把最重要的怎么分——“平均分”忘记了。显然，学生一旦将所学知识运用到解决实际问题中，在描述的时候又变成：××被分成×份，每份是它的×分之×。

思考后的情节：

当第一位学生站起来说整个过程的时候，教师一边引导，一边用手指着课件中蛋糕图形被平均分的过程，让图文结合，在学生说完后让全班学生“狠狠表扬”他，并提问其他学生为什么要狠狠表扬他？直至学生说出：因为他把关键词“平均分”说出来了，所以老师要“狠狠表扬”他。再问：还有谁想被老师再狠狠表扬的？当另外一学生再次重复要点的时候，再次表扬他，然后让学生在小组里相互说说，最后全班一起说。

【预设情节３】课本练习题：第一张长方形纸条全部涂色，用“１”表示，第２、第３个长方形纸条的涂色部分你会表示吗？

生１：三分之一，长方形纸条被平均分成３份，每份是它的三分之一。

生２：第三条是在第二条的基础上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整个长方形纸条的六分之一。

思考后的情节：

仅仅按照课本要求完成第二条、第三条纸条的涂色部分用什么分数表示，并没能充分挖掘本题的用意。其实在完成课本的问题后可以继续追问：按照规律，下一个长方形纸条的涂色部分用分数怎样表示？当学生回答“十二分之一”后鼓励他说出想法。紧接着继续引导：“如果将长方形纸条抽象成线段，将线段平均分成１２段，请大家将平均分成１２份的长方形纸条和平均分成１２段的线段放在一起进行对比。”主要用意——利用抽象的思想将实物图抽象成线段，进一步加深学生对平均分的理解。

小结：运用直观教学，能让学生深入理解直观性教学原则。在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生得出所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。

纠错教学，加深印象。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。本节课学生容易犯的是知识性错误，教师在教学的过程中，应该注意让学生经历和体验概念的形成过程，让学生自己建立新概念与已有认知结构中适当内容的联系，并让学生尝试用自己的语言表述概念。

赞赏、激励，发掘闪光点。小学生的自尊心和好胜心都比较强，利用他们渴望得到肯定和赞许的心理在教学中给予恰如其分的表扬，能使学生体验成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。尤其是后进生，对于唤起他们的学习热情更有显著效果。

（责编童夏）

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【预设情节１】认识分数（苏教版小学三年级上册“认识分数”）

创设情境：今天宝宝和贝贝要去秋游，妈妈给他们准备了４个苹果、２瓶矿泉水、１个蛋糕。你能帮他们分一分这些食物吗？

课件演示：一个蛋糕被平均分成两份的动画过程。把哪一份分给宝宝？哪一份分给贝贝？这样分公平吗？

（学生通过观察大屏幕，再小组交流讨论：蛋糕的一半在哪？另一部分又在哪？）

思考后的情节：

师（事先准备了一个蛋糕的实物图片）：这有一个蛋糕的图片，像老师这样（大约在蛋糕的三分之一处折起）分合理吗？

生１：不合理。

生２：两边不一样大。

师：你能帮老师分一分吗？（请学生上台展示平均分蛋糕的过程后将其举起）这样平均分了吗？

生：平均分了。

师３：这位同学，你是怎样做到将这个蛋糕平均分的？

生4：我是从这个蛋糕的中间分的。

师：这个关键词说得真好！我们大家一起表扬他。现在来看这个蛋糕被平均分成了几份？每份大小一样吗？将其中一份给宝宝，另一份给贝贝，公平吗？合理吗？

生：合理、公平。

师：现在我们的任务完成了！

【预设情节２】让学生尝试说说怎样将一个蛋糕平均分成两份的过程（学生一边说一边指着课件中的画面）。第一个学生站起来说的时候表达结结巴巴，然后又请另一名学生再次把刚才的过程复述一遍，可是他还是把最重要的怎么分——“平均分”忘记了。显然，学生一旦将所学知识运用到解决实际问题中，在描述的时候又变成：××被分成×份，每份是它的×分之×。

思考后的情节：

当第一位学生站起来说整个过程的时候，教师一边引导，一边用手指着课件中蛋糕图形被平均分的过程，让图文结合，在学生说完后让全班学生“狠狠表扬”他，并提问其他学生为什么要狠狠表扬他？直至学生说出：因为他把关键词“平均分”说出来了，所以老师要“狠狠表扬”他。再问：还有谁想被老师再狠狠表扬的？当另外一学生再次重复要点的时候，再次表扬他，然后让学生在小组里相互说说，最后全班一起说。

【预设情节３】课本练习题：第一张长方形纸条全部涂色，用“１”表示，第２、第３个长方形纸条的涂色部分你会表示吗？

生１：三分之一，长方形纸条被平均分成３份，每份是它的三分之一。

生２：第三条是在第二条的基础上其中的一份再平均分成２份，所以每份就是整个长方形纸条的六分之一。

思考后的情节：

仅仅按照课本要求完成第二条、第三条纸条的涂色部分用什么分数表示，并没能充分挖掘本题的用意。其实在完成课本的问题后可以继续追问：按照规律，下一个长方形纸条的涂色部分用分数怎样表示？当学生回答“十二分之一”后鼓励他说出想法。紧接着继续引导：“如果将长方形纸条抽象成线段，将线段平均分成１２段，请大家将平均分成１２份的长方形纸条和平均分成１２段的线段放在一起进行对比。”主要用意——利用抽象的思想将实物图抽象成线段，进一步加深学生对平均分的理解。

小结：运用直观教学，能让学生深入理解直观性教学原则。在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生得出所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。

纠错教学，加深印象。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。本节课学生容易犯的是知识性错误，教师在教学的过程中，应该注意让学生经历和体验概念的形成过程，让学生自己建立新概念与已有认知结构中适当内容的联系，并让学生尝试用自己的语言表述概念。

赞赏、激励，发掘闪光点。小学生的自尊心和好胜心都比较强，利用他们渴望得到肯定和赞许的心理在教学中给予恰如其分的表扬，能使学生体验成功的喜悦，从而提高学习的兴趣。尤其是后进生，对于唤起他们的学习热情更有显著效果。

（责编童夏）

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